朗读课文应悟中生情

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朗读课文应悟中生情
                     东升镇高沙小学   李苾夐
    王崧舟老师说过：“文章不是无情物，所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语文。脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖的底色。”在听公开课的时候，我们经常都会听到这样指导学生有感情朗读课文的方式：“请同学们大声地读一遍，读出感情。”或者是“请同学们把这个词读重音，读出感情。”又或者是“把课文美美地读一遍。”何为美读呢？叶圣陶先生说过：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”是啊，指导学生有感情朗读课文，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通，只要真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同已出。如何激发学生的情感呢？我觉得在指导学生有感情朗读课文时应注重让学生悟中生情。
一、运用多媒体，创设情景，让学生悟出感情
多媒体教学给人带来声、像、色、艺等感受，利用它，把学生带到此时此境，从而在直观形象感知中激发情感，又使原来枯燥的语言文字生色不少。例如：我在教《2008年，北京！》这篇课文，我在指导学生读课文的第一段：“中国赢啦！中国赢啦！”时，我先让学生看录像：“ 2001年7月13日，当国际奥委会主席萨马兰奇先生在莫斯科宣布：“北京成为2008年奥运会主办城市”时。中国申奥代表团欢呼雀跃，举国欢腾，激动的情景重温在学生的面前，人们相互谈论着自己的喜悦。”接着提问：“当你身在其中你会怎样说呢？”有学生说：“我会迫不及待地告诉全世界人听‘中国赢啦’。”有学生说：“我悬在心中的石头放下来啦，我会说‘中国终于赢啦’。……然后我对学生说：“请同学们把这种高兴、激动、迫不及待的心情读出来吧！”我对着你读：“中国赢啦！”你对着他读：“中国赢啦！”又如教《雾凇》这篇课文，由于南方的孩子对雪、雾凇比较陌生，上课时，教师导入：同学们，你们见过雾凇吗？今天，老师让你们一睹为快，这就是闻名天下的雾凇景观。跟着，把学生引进雾凇景象，立体画面展示在学生的面前，学生认真地观其形，察其变，思其序，无不发出感叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀。将学生带入此情此景，朗读也就水到渠成了。还如：教《草原》这课，利用多媒体，把学生带进了辽阔、翠色欲流的大草原。学生对草原的向往油然而生。
二、联系生活实际让学生悟出感情
语文教学强调实践性。我们要清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式，将语文学习与学生的日常生活结合起来，将文中的世界与真实的生活“链连”在一起，调动学生的生活感知、生活积累，是提高学生语文学习兴趣，提高语文教学效率的有效途径。在教学《一株紫丁香》这首诗歌时，我抓住了“疲倦”“挂牵”这两个词，我设计的这样的问题：“同学们，你知道‘疲倦’、‘牵挂’是什么意思啊？你从哪些地方可以体会到老师的疲倦呢？可以联系你的在实际生活中看到的情况，谈谈你觉得老师的工作辛苦吗？累吗？老师关心你吗？是怎样关心你的？”从而体会老师工作的辛苦和对同学们的关心，从而抒发了学生对老师的尊敬。接着引导学生说话：“老师，快放下手中的　　　　　吧。让　　　　消除您的疲倦。”最后再让学生有感情地朗读课文，那学生就能与学习内容中的角色转换，与课文中的角色共鸣。又如教《白杨》这篇文章时，我先采用“实践法”要求学生先去观察生活，发现并感悟自然美，然后在课堂上交流对自然美的发现与感悟。学生在实践中形成对自然美情感体验，从而为理解作者对‘白杨’的赞扬，对边疆战士的赞扬。那么在课堂教学中，学生就能唤起情感共鸣。比如：有同学描述到公园门口的一排松柏时，另外的同学也说：“是啊，这一排松柏就像战士在保护着公园，无论严寒酷暑，刮风下雨，他们总是那么挺拔，那么坚强。”就这样，学生带着自己的感悟去感悟着作者的感悟，自然就能做到有感情地朗读课文了。
三、引导学生从不同的角度悟出感情
“阅读是学生个性化的行为”。不应以教师的分析来代替学生的阅读阅读实践。要重视学生独特的感受、体验和理解。在教《矛与盾》这篇文言文时，在指导朗读“以子之矛陷子之盾，何如？”一句时，我不仅充分借助文中插图，还创设了叫卖矛与盾的情景，再次将学生融入此境，鼓励学生设想不同年龄，不同性格的人在问这句话时的语气、节奏，尝试个性化朗读。如果是白发苍苍的老者应该是怎样说这句话的呢？学生理解到可能是用教育的口吻对卖矛与盾的这个人说的；如果是年轻气盛的小伙子是怎样说这句话的呢？可能是用讽刺的语气对对卖矛与盾的这个人说的；如果活泼俊俏的小姑娘、一脸稚气的孩子又是怎样说这句话的呢？可能是好奇地、想知道结果的语气对卖矛与盾的这个人说的。于是，白发苍苍的老者、年轻气盛的小伙子，活泼俊俏的小姑娘，一脸稚气的孩子，纷纷从远古走来。文言文语言如同己出，吟诵如吐心语，极具个性的朗读活跃了文言文的课堂。再如：《大作家的小老师》这篇课文，在教课文中的这句话时：小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说道：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”设计这样的一个问题：“你觉得娜塔莎在说这句话的时候，知道萧伯纳那么著名吗？如果知道，那应该用怎样的语气去读这句话呢？如果不知道呢？”学生的不同情感体验，有的说：“如果知道要用挑战的语气去读这句话，娜塔莎想着虽然你是大作家，但我以后要超过你。”有的说：“如果不知道，要用天真模仿的语气去读这句话。”是啊，尊重学生的独特感受，你会受到事半功倍的效果。
《语文课程标准》要求：重视读的训练，在读中整体感知，有所感悟，在读中培养语感，受到情感的熏陶。其实指导朗读最关键是让学生直接心临语境，抓住课文语言使作者的语感与学生情感实现共振共鸣，使老师之心，作者之心与学生之心在课堂上实现交流融合，让学生悟中生情。

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