低年级朗读教学以读代讲

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低年级朗读教学以读代讲
石岐区张溪郑二小学  刘鲜
一、以读为主，读中感悟
俗话说“书读百遍，其义自见。"读”是学习语文的法宝，让学生充分自主地读书，有目的地读书，以读代讲，读中领悟课文的真谛，教师在这当中起到的是穿针引线的作用，或者说是引路人。在教学中，我特别注重朗读的指导，设计了多种朗读形式，如：范读、自由读、指名读、齐读、赛读、引读、表演读.....,但读书不光要充分,更要有质量.开始学生读得朗读缺乏感情，是机械的、没有活力的。但我真正的走进了课文，我会随着课文中小松鼠的情感起伏而变化，我觉得我就是课文中的小松鼠，然后我就通过入情入境的范读引领学生去体会松鼠的情感变化。我在教学中注意循序渐进地将学生带入文章所创设的情景中,让学生在情景中感悟交流。.学习第一自然段时, 先让学生自由读通第一段，再引导学生在读朗中体会小松鼠的聪明活泼。在此基础上想象如果你是松鼠，在这么美丽的森林里摘吃松果心情怎样？当学生体会到高兴、快乐、开心时，马上让学生读出小松鼠的高兴劲。通过研读重点句（每个松果都那么香、那么可口）。体会松鼠因为松果好吃而高兴。还有学生说到松鼠因为学会了摘松果而高兴。学生从多方面感受到了松鼠的高兴，通过朗读把体会到高兴心情表达得淋漓尽致。紧接着质疑：“松鼠一直都那么高兴吗？”。“他担忧什么？” 我把这一环节设计成松鼠给他的好朋友写信，让学生在桌上找信的形式。这样，学生受到了感染，达到了情感的共鸣，一双双小手高高举起，争先朗读。这样学生的朗读有了情感的寄托，自然丰富了语感。再如：让学生解疑“为什么说是个好主意”？在学生朗读不是很到位时，我通过评读、赛读，或一句巧妙的点拨，不但激发了学生朗读兴趣，更提高了学生交际、朗读水平，收到很好的教学效果。
二、课文回归，情感升华
一年级的学生喜欢夸张，爱幻想，好表现。教学中，适机引导学生品味、体会文中的重点词句。让学生表演小松树，在理解“挺拔”、时，让学生用身体姿势来表演。学习“一棵棵”时，问“一棵棵是多少棵？”让他们用动作来表示，他们一个个都站起来。学习“茂盛”时，引导他们伸开手来表演。既帮助学生理解词义，又活跃了气氛。
学习“每个松果都那么香、那么可口。”他吃起了美味的松果,可真高兴啊!来,让他们再齐读第一自然段，.引领学生回到课文中体会小松鼠的担忧，在他们的努力下并没有成为现实，子子孙孙的松鼠们依然那样高兴。学生感受到人类在向自然索取时，一定不要忘记回报自然，只有这样，我们才能永远拥有一个美好的家园。情感上得到了升华.
俗话说：教学是一门遗憾的艺术。本课在教学中有很多不尽人意之处，这与本人自身能力有关，特别是低年级朗读指导方面还需要更深一步研究。我想如果我课前能引导学生在搜集有关环保重要性的资料，在课堂上加以展示，在感受小松鼠的担忧时，提出自己对人类将来的担忧，那么这样一来，学生能更真切、更实在地感受到松鼠担忧的必要性，从内心深处更认同作者的看法。这也就是由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”。

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