浅谈对略读课文教学的认识

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浅谈对略读课文教学的认识
大涌镇安堂小学  李建美
    最近我听了几节略读课文的教学课。对略读课文的教学，我感觉有些语文教师似乎走进了误区。
这些误区主要表现为两方面：一、将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。课堂上，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却不加指导，不予总结、反思，轻描淡写地了事。二、对略读课文精讲细讲，与讲读课毫无区别，把略读课文从词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶……面面俱到，精雕细琢。一课时的安排，变成了两课时、三课时。把略读与精读混为一谈，没有主次，没有差异，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。
从以上略读课文的教学目标，我们可以研读出以下教学要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法；目的之三是帮助我们确定精读课文的训练点。略读课文前面的一段导读语，体现了略读课的重点教学要求。教学中，既可以此组织略读课的教学，还可以把它作为前面的精读课确定教学重点的依据。如五年级上册18课《慈母情深》的略读要求是“了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。”老师先出示阅读提纲，让学生带着问题阅读课文，把描写母亲的外貌、语言、动作、神态的语句画下来，然后体会交流。这样，教师抓住教学的重点、难点引导学生在阅读中理解母爱的无私与深沉，整个过程线索清晰，简练，不拖泥带水，有效地培养了学生的独立阅读能力。
    略读教学加强和补足精读教学的同时，也是为课外导读做了准备。总之，略读课文是精读课文的延伸，不仅是学法能力上的迁移、运用、巩固、总结，同时是文本内容的迁移延伸，应做到瞻前顾后，课内外融和。通过让学生自主思考、交流、朗读，对已有知识进行巩固、积累和提高。要真正认识到略读在日常生活、工作中的运用比精读要多。因为在现实生活中，我们很少会有必要对一篇文章进行深入、细致地研读，而只要了解它的大意即可，并不求甚解。可见，略读能力的培养十分重要，也更具有生活化意义。

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