创设口语的“交际”情境

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创设口语的“交际”情境
纪中三鑫双语学校 王冬梅

建构主义理论认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验。
广义的口语交际是以口语为载体，实现人与人之间交往的活动。狭义的口语交际是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式传递信息、交流思想、表达情感的双向互动的言语活动。口语交际具有很强的实践性，它需要在一定的情境中，通过实践运用来形成口语交际的能力。没有具体的情景，学生就不可能承担由实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
口语交际不是简单的听和说相加，而是一个以听、说为核心的交际双方互动的过程。口语交际的特点是“交际”，因此必须重视口语交际的人际交往功能。只有抓住口语交际的“交际”特点，采用灵活的教学形式和教学方法，努力挖掘交际因素，创设合理的交际情境，才能使学生在多向互动的过程中提高口语交际的能力。情景创设是否包含足够多的“交际”因素，将直接影响学生口语交际能力的形成。因此，语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。创设口语交际情境，营造口语交际氛围，要根据不同的教材内容选择创设不同的情境。在口语交际教学实践中，我总结了以下几种创设“交际”情境的方法：
一、模拟生活中的场面渲染真实情境。
口语交际的训练要在具体的交际情境中进行，良好的交际情境的创设能引起学生说的欲望，让学生无拘无束地自由表达。因此，教师在课堂上把生活中的真实场面搬上课堂，情境的创设贴近学生生活，把学生带入真实的情境，能唤起学生已有的生活经验，学生便会很快进入角色，激发他们的交际兴趣，使学生乐于参与。由于教学情境来自学生的真实生活，着眼于帮助学生解决生活中遇到的现实问题，因此不仅提高了学生的听说能力，而且培养了学生良好的交际素养。
例如在教学一年级《打电话》一课时，我让同桌之间通过电话互相邀请对方来家里做客，然后指名上台表演。让学生在具体的生活情境中进行口语交际，不仅丰富了学生的生活经验，也使学生学会了与他人沟通，发展了自己的交往能力和解决问题的能力。
二、设计典型案例开展讨论。  
《语文课程标准》指出：口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有交际的话题来源于生活，贴近学生的生活，才能使学生对话题本身感兴趣，因而愿说、有话可说，才有可能说好。案例本身就是一个交际的话题，提供案例让学生去交流、讨论、发现，将口语交际过程的展开落实在人与人之间的言语活动中，不仅可以对案例形成个人独特的见解，而且在这一过程中培养学生的口语交际能力，形成敢于大胆发表自己的观点，尊重、理解他人的良好态度，以及讲文明、懂礼貌的良好修养。
在案例中引入问题悬疑，就是充分利用学生的好奇心，设置一种有新意、有趣味的“疑”境，从而激发学习动机，促进学习者进行自主探索和主动学习。教师要善于组织有价值的话题，引导话题向纵深处展开，充分挖掘学生的口语交际潜能。比如，通过播放几个学生在超市购物期间的不同表现，让学生就此发表观点，畅所欲言。
三、运用生动的语言描绘情境。
教师用富有感染力的语言为学生创设生动的情境，能使他们积极主动地融入角色，引发学生的情感体验，找到情感共鸣点，并产生回应，在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
比如在教学《美丽的秋天》一课，教师就可以运用诗情画意的朗读唤起学生对秋天的向往，引发学生对秋天美的体验，创造一个秋意盎然的美好情境，从而激发起学生用自己纯真的语言赞美秋天。
四、借用实物创设情境。
小学生智能发展处于初级阶段，他们需要借助具体、直观的事物来帮助理解。正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，消除学生对口语交际的畏难情绪，便于他们仔细观察，从而使得学生在兴趣盎然的学习氛围中，观察能力和思维能力得到培养，口语交际的条理性和准确性得以提高。
例如《说说我的家乡》一课，学生通过把自己课前搜集到的关于家乡的丰富物产带到教室来 ，呈现于其他学生面前，在这个具体的实物情境下，学生们个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手提问，气氛非常热烈。
五、运用多媒体丰富情境。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。多媒体集音画于一体，通过视频和音频创造生动丰富的形象，使学生的视觉、听觉产生冲击，对他们产生身临其境的感觉，不仅能激发学生口语交际的兴趣，对他们理解、分析、判断信息以及合理地选择和利用信息也有帮助。多媒体无论是对学生情感的熏陶，还是对他们陈述、说明、辩论等交际能力的培养都有一定的促进作用。
如在教学《富饶的西沙群岛》这课时，我将各种美景、物产制作成课件，投放到屏幕上，当文中的美景和丰富的物产逼真地再现在学生眼前，学生犹如身临其境，交流的欲望被点燃了，最后让学生模拟导游和游客，并配上高山流水似的乐曲，把学生带到了美的境界中。
六、利用角色扮演走进情境。
喜好表现是儿童的天性，在真实的表演中，学生的情感能自然流露，交际的欲望十分高涨。因此，教师应当选择贴近学生生活的口语交际内容，采取为他们所熟悉、喜爱的方式，让学生边表演边进行口语交际。比如，可以在做游戏的过程中进行口语交际；可以将教学内容演变为具体的生活内容，让学生进行表演；可以根据课文内容改变成情景剧；可以将静态的口语交际内容改变为以目的的动态的表演内容。只要符合学生的年龄特征，能激发学生说的欲望就成功了。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

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