浅谈中年级学生写作能力的培养

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浅谈中年级学生写作能力的培养
光明小学       黄满华
中年级段的作文教学肩负着让学生学会写好段落并能逐渐成篇的重任，只有让学生学会最基本的观察和表述，高年级的作文指导才能得心应手。对于中年级的孩子而言，保护他们对作文的兴趣才是最重要的。为此，我们提倡在中年级作文教学中多多创设活动情境，提倡对学生进行分层指导。写作能力强的进行粗指导，写作能力弱的进行细指导，可以二次、三次，让所有的学生都能爱上写作文，并提高写作积极性。本着“有效指导，轻松习作”的理念，中年级作文教学策略需要把握好如下几点：
一、创设多种情境，让学生有话可说。
1．学生大部分学习时间都在学校度过，因此教师要大胆创设各种活动情境，让学生乐于参加这样的活动，并能在特定的活动中试、玩、做、演、乐。学生在这些活动中会有真切的体验和感受，动笔写作就不愁“无米下锅”。上文提到的《捏橡皮泥》一课，教师创设的情境看似老套，因为这类操作活动孩子们在幼儿园期间甚至更小就已经玩过。可是大多捏得出生动有趣的作品，却说不清到底怎样捏成的。对他们来说，老师创设的这一情境确实赋予了新的内涵和意义，绝不仅仅是玩玩而已。而他们也正是在玩的轻松氛围中悄然获得了话匣的源头，为能成功练说自己的习作内容奠定了可靠的基础。
2．带领学生亲近大自然，适当安排一些郊游、踏青或游戏活动，不失是一种好的活动选择。课标指出：要让学生乐于表达，要表达自己感受最深的内容。激发孩子的写作兴趣无疑是他们能否完成习作的关键。如安排学生参加一次体验活动，教师要能抓住时机，利用大自然这一天然资源，创设孩子们喜欢的情境，引导他们在情境中获得体验。一个冬日，雪来得较早。纷纷扬扬的雪花在教室外飘扬，早已勾住了那些稚嫩的心。我带领孩子们飞奔到大操场上滚雪球，打雪仗，好不开心。后来，孩子们据此写成的关于“雪”的文章，都充满了亲自体验的快乐，有孩子写到“尝雪”：轻轻地，张开嘴，雪竟然一点味道也没有，片刻就融化了。谁能说这样的情境不能激发起孩子表达的欲望？雪对大家来说不陌生，可是体验之后，没有谁能够代替你的体验。
3．鼓励学生与自我进行对话。孩子的心灵是一个丰富多彩的世界，酸甜苦辣，喜怒哀乐都有。他们需要对别人倾诉，希望别人侧耳倾听。教师应该能够就这一方面大胆创设活动，让孩子能够敞开心灵，袒露自我，流露心声。创设情境让学生进行自我对话，是激发学生写作灵感的重要渠道。
二、提炼情境内容，让学生有条理练说。
在创设各种情境的基础上，还要指导学生将体验的过程和感受说出来。如带领学生参与小制作类的活动，在做的基础上，还要组织学生有条理地练说。练说的内容包括：做之前的想法，做了哪些准备工作，做的过程，以及做的过程中有什么想法，做好之后又有什么感受等说清楚。在所有学生练说之前，可以让会说的学生先说，或者由老师先示范说，也可以给基础差一些的学生适当提供一些描写动作、表情、心理活动的词、句，便于学生能把事情说清楚，把心理活动说清楚。对于优秀学生只提供大体思路，说的内容完全由他自己发挥。上面所提到的操作实践类的，我认为应该指导得细一些，毕竟三年级的孩子空间感还不是很强，对先后顺序、动词的把握还不够到位，老师要为其牵线搭桥，突出条理性，兼顾生动性。
对于创设的其他情境活动，也一样需要学生能够将活动的过程或个人的心理活动有顺序、有重点地叙说出来。如叙事类的习作就要求学生能将事情的起因、经过和结果有条理地说出来，写景类的习作要求学生能够按一定顺序说清自己看到的景物，对最欣赏的景物还要突出说。只有这样，段落训练才能落到实处，唯有成功地练说才有可能将“口头作文”变成“书面习作”。
三、实行分层指导，让学生说写成功过渡。
俗话说：会说不一定会写。因为口头语言变成书面语言还有一个转化的过程。为了能让孩子顺利完成说写的成功过渡，让每个孩子都能得到进步，我提倡对孩子进行分层指导。指导每一篇新作，既需要“粗”—— 给孩子生成的空间；也需要“细”—— 给孩子悉心的指导。对于写作能力强的学生，进行作文教学的粗线条指导，他就有内容可写，并能写生动。对于大多数学生，一番准备之后，还可以引导他们读有鉴赏价值的与此次习作有关的文章，也可选择适当时机，有感情地诵读、点评，再进行作文教学的粗线条指导，我发现多数学生的作文有内容可写了。对于少数差生可作二次、三次甚至多次指导，他们的作文也能写得文通字顺了。
关键还要认识到，学生听、说、读、写能力的培养缺一不可，而且 “写”是需要更多“基础”的，古人云：“厚积而薄发”，大概就是这个意思。另外，由“读”到“写”，由“仿”到“创”，学生写作由“入格”到“出格”，都是习作教学应该遵循的规律。不应该只“读”不“写”，或者只重阅读内容的理解，忽视“表达方法”的习得。
四、营造良好氛围，让学生轻松习作。
为了能让学生更轻松自由地写作，营造良好的氛围，创设和谐的教学情境，显得尤为重要。
1．营造和谐的对话氛围。习作指导中师生关系的和谐包括一起游戏、一起活动，以“活动情境”为载体，让学生体验生活的多元。学生、老师将一起讨论，一起交流，相互接近、认同、理解、赏识、悦纳、融合……营造自由生动的探讨氛围，力求探明写作的基本原则和方法，让活动现场成为我们和谐对话、心灵沟通的园地，让我们在此丰富彼此的精神世界。
2．创设宁静的习作氛围。学生习作在乎“静”，只有心静才能心无旁骛地写作。中年级的学生容易受到氛围的感染，因此教师要精心创设学生习作氛围，使教室成为学生灵感突现、文思如泉的“场”。适当的时候，可以播发轻音乐，让学生能够在轻松的氛围中，享受习作灵感到来时的快乐和喜悦。在学生习作时，伴着轻音乐，教师还可以作温馨的提示。对习作能力弱一些的学生，教师温柔的亲切的语调更能点亮孩子内心的自信，突醒孩子内心沉睡的智慧。
对于小学中年级作文教学，我们提倡的“有效作文，轻松指导”既是一个过程，也是一种理念，它不仅是作文知识的传授，更是师生思维火花的碰撞和智慧的启迪，让作文课真正成为有效对话的空间。作为小学语文教师，我们也应该不断学习和反思，让自己的课堂成为学生活动的乐园，让学生感受到习作的乐趣。

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