在语文阅读教学中培养学生的发散性思维

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在语文阅读教学中培养学生的发散性思维
南头镇民安小学  崔日江
摘要：在学生的各种能力当中，思维能力的高低，就决定他们解决问题能力的高低。所以，在语文教学中，培养学生的发散性思维能力，对于提高学生解决问题的能力是十分有帮助的。
发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。
在语文阅读教学中，打破思维定势，是培养学生思维的灵活性，激发创造思维的关键，当然在打破思维定势的过程中，要注意顺向思维与逆向思维的有机结合，循序讲读和变序讲读的有机结合；思维训练与进行语文基本功训练的有机结合。
关键词：教学  学生  思维
我们在语文教学中，完成知识的传授同时，又要培养学生的思维能力，这就需要我们老师们“八仙过海——各显神通”了。因此，本人认为，在教学中，能力的培养比知识的传授更重要。因为知识是不断完善，不断更新，不断发展的，是可以通过自身的学习来掌握的。而学生的能力则需要我们老师的培养，通过我们老师在各学段中长期坚持不懈的努力，学生在潜移默化中获得的。
在学生的各种能力当中，思维能力的高低，就决定他们解决问题能力的高低。所以，在语文教学中，培养学生的发散性思维能力，对于提高学生解决问题的能力是十分有帮助的。现在就本人在语文教学中如何培养学生的发散性思维谈谈个人的做法。
发散思维（divergent thinking）又叫辐散思维、求异思维。根据已有信息，从不同角度不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，与聚合思维相对应。发散思维是一种重要的创造性思维、具有流畅性、多端性、灵活性、新颖性和精细性等特点。
发散思维是不依常规、寻求变异、对给出的材料、信息从不同角度、向不同方向、用不同方法或途径进行分析和解决问题的，一题多解的训练是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通、达到举一反三的目的。
一、打破常规、弱化思维定势是培养学生发散性思维的前提
法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
例如，教《狐假虎威》这一课时，在学生正面理解狐狸借老虎的威风吓跑众兽之后，再进一步引导学生从反面假设，逆行推理：假设狐狸不是走在老虎前面，而是走在老虎的后面，会有什么结果？让学生联系上文进行假想。从而使学生更加理解了狐假虎威的内涵，使思维更加灵活，并富于创造性。
再如，在教学《恐龙》这一课后，根据同学们对恐龙都十分喜欢，我就相机地出了一道课后练习题给他们，题目是《假如恐龙还活在地球上》，他们大多能打破常规，想象出奇丰富，写出的恐龙在当今世界上的种种情况。从练习中就适当让学生打破常规，弱化了思维定势。
二、充分发挥学生的想象力
    德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。”例如，我在教学古诗两首《绝句》（杜甫）时，在帮助学生体会诗句的意思后，就充分发挥学生的想象力，提出了这样的一个问题：同学们，杜甫写的这首诗，它不单是一首诗，还是一幅优美的山水画呢，哪位同学看出来了？我一说完，就有几个同学高高举起小手争着发言。其中一个小孩说：“老师，我从诗中的“窗含”中，就可以看出作者虽然是透过窗户看风景，窗户就是作者所描绘的风景画的画框，而他透过窗户所看到的风景，诗中的‘黄鹂，翠柳，白鹭，青天，千秋雪’是作者以蓝天为背景，再以黄，白，绿为色彩渲染，构成的一幅优美的山水画。”听完那位学生的发言，大家都报以热烈的掌声……
再如，在讲授《荷花》时，当学到“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”时，文章并没有具体写荷花的姿势，我就因势利导，充分发挥学生的想象力，通过“有的像……，有的像……，还有的像……”句式训练学生的想象力。这样一举两得，既巩固了学生对课文的理解，又发挥了学生的想象力。
三、淡化标准答案，鼓励学生的多向思维
学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。
单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如”、“假定”、“否则”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。
老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。
例如，我在教学《穷人》时，课文以“桑娜拉开了帐子”作结，在布置作业时，我出了一道题，题目是《二十年以后……》，鼓励学生发挥多向思维能力，不要求统一答案，让学生自由想象，自由发挥，想象桑娜一家人二十年以后的生活情况。这样一来，学生的多向思维被充分调动起来，学生的习作各不相同，他们想象的内容，情节的安排，桑娜一家人的生活状况各不相同。从这道训练题中也达到了淡化标准答案，培养学生多向思维的目的。
再如，在教学《雪儿》时，文章以“我把雪儿轻轻捧起，雪儿望望我，似乎在向我祝福，然后向蓝天飞去。”作结，给学生以很大空间去想象，是培养学生多向思维的好案例。我在课堂上就要求学生联系上下文，展开想象，写一段描述“我”和雪儿告别时的情景。
四、鼓励学生大胆质疑
孔子说：“知之者不如好知者”。明代哲学家陈献章也说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。质疑常常是培养发散性思维的突破口。
在语文教学中，我们不妨先教会学生从课题入手提出问题，因为题目是文章的眼睛，理解题目，就能抓住文章的主要内容进而理清作者思路。比如，我在教《草船借箭》这课时，就从课题入手，给学生提出这样一个问题：作者为什么以“草船借箭”，为题，而不是“草船载箭”做题目呢？老师这样一问，学生学习兴趣被调动起来了，他们就从这个“疑”入手，深入文本，充分与文本对话，然后再通过老师和同学们的讨论，问题迎刃而解。

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