让知识巧注人文课堂-小学语文教学论文

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让知识巧注人文课堂-小学语文教学论文
                          小沥小学   高淑英
人教版三年级上册《花钟》是一篇说明文，虽然介绍科普知识，但是课文语言优美，生动地展现了不同花的开放，又通过举例具体地说明了花开的原因。很多教师在设计教学时往往走入误区，一位地为了实现本课的教学目标：理解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识和训练学生的语言运用能力——学习作者用多种方式来表达句意……导致淡化了本文的语文气息和人文氛围。
儿童是天生的幻想家和诗人，儿童最喜欢幻想，喜爱诗意美。特别是三年级的学生由于有了一定的知识体验和生活体验，对大自然，对生活都充满了美好的情感。如何使学生的这种美好情感得以流露和保鲜，需要教师在语文课堂上的不断熏陶和感染，语文教材递给我们的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花，作为语文教师的我们应该这这些花儿诗意地、缓慢地盛开在孩子们的心里，永远美丽与纯洁。
 基于这样的现状和教学设想，高老师打破常规，以儿童化的心灵，诗般的语言给我们演绎了一堂融知识性与人文性于一体的课堂，课堂中随处感受到浓厚的生活气息和人文氛围。
一、用童心诗言诱导学生的学习兴趣，丰富学生的语言积累。
案例1：同学们，鲜花点缀了我们的生活，让我们的环境变得五彩缤纷，现在让我们伴着美妙的音乐一起走进花的世界。欣赏完这些美丽的花，你想到哪些描写花的词语呢？我们课文上也有几个这样的词语，让我们一起来读读。（出示：鲜花朵朵 争奇斗艳 芬芳迷人）
案例2：孩子们，不同的花开花的样子是不同的，作者在写它们的时候，写法也不一样。你喜欢哪种花开花的样子呢？找到那句有感情地读一读吧。（出示语段）
1、你喜欢哪种花？（牵牛花）请你读。（凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。）评价：你的小喇叭吹得可真好听。谁还想读？（再指名生读）评价：你的小喇叭若吹得再响些就更好了。你还能配上动作，真了不起。我们全班像他那样配上动作也来读一读吧！
2、还有你喜欢的花吗？（蔷薇）请你读！（五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。）那你能不能也绽开笑脸给我们看看。带上你的动作，再读读吧！多甜！请女孩子也甜甜地读一读！你们看，作者把蔷薇花都当成人来写了，多么生动啊！
3、有人喜欢万寿菊的吗？谁来读读这个句子，把万寿菊欣然怒放的气势给读出来？（指名读）评价：还不够有气势！真是一位豪爽的花姐姐。我们全班一起来吧！（齐读）
在阅读教学中，不仅要重视基础知识的教学，还要注重语言的积累运用。学习和积累词语，体会作者用词的丰富性是本课的知识性目标，张老师没有生硬地给学生传授文章的优美词语，也没有生硬地让学生记住各种花儿开放的动作之词。而是通过美丽的图景、诗化的语言、激趣的想象引导学生体验、发现、感悟语言文字之美。一张张美丽的鲜花图勾起了学生许多美好的回忆、视觉的绚烂激发了学生表达的欲望，一个个“色彩斑斓”的词语呼之欲出，很好地过渡到文章的描写鲜花词语，既巩固了以往学过的词语，又积累了新的词语，双得益彰。
   为了让学生体会花儿开放的不同姿态，感受语文语言文字的奥妙，高老师采用儿童化的语言，走进学生的生活体验，与学生共同感受花儿开放的美态，一句温馨的赞美，一句真诚的鼓励，激发了学生表演的欲望，顿时，一朵朵美丽、可爱的脸蛋花儿展现在我们面前。通过学生动作的演绎，感情的投入，学生怎能不陶醉于自己的开放乐中去，在体验与朗读感悟中，学生自然积累了花儿开放的动作和词语，尽管很朦胧，但很惟美和可爱。
二、换位思考，直观体验，激发学生课外阅读兴趣。
案例：下面请小朋友自由读课文第二自然段，找找原因吧。
（1）植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。
你怎么说与这些有关呢？你有什么例子证明吗？（比如：昙花……）哦，原来是这样，小昙花，你能不能告诉我们你为什么在晚上九点左右开花呢？（请生当成小昙花回答）
（2）还有其他原因吗？（还有的花……相吻合。）哦，原来植物开花的时间还和昆虫活动的时间相吻合，比如夜来香，晚上八点左右开花（出示拓展资料），以第一人称的口吻给大家介绍你为什么选择晚上八点开花。
     本段的知识性意味很强，且学生由于生活常识缺乏，故难以理解其中的原因。为了让学生更直观地了解植物开花时间不同的原因，张老师并没有让学生囫囵吞枣地接受该知识点，而是转换角色，让学生充当小昙花，夜来香来介绍自己开放时间的特点，以第一口吻介绍的方式有利用学生把文本的内容内化为自己的语言，并表达出来，达到了巩固文本知识和训练表达能力的目的，效果甚好。资料的拓展丰富了学生的常识，使语文学习真正地走向生活，还原生活，也助于学生更好地理解其中的原因，激发其进一步探索的欲望。
语文是工具性和人文性的统一。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。而我认为让知识悄然地注人文课堂，在有意无痕中引导学生体验、发现、感悟课文语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美才是语文教学的极致所在。

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