从欣赏的角度对孩子因材施教

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从欣赏的角度对孩子因材施教
南头镇民安小学  张月音
有人说：欣赏就像阳光，照到哪儿，哪儿的庄稼就长得壮。而学生就是那些渴望阳光的庄稼。说实在的，就学生而言，被别人欣赏赞美，说明自己在别人心中有位置，也说明自己的表现被别人认可，因而能增强自豪感和自信心。就是教师，如果多看到学生的优点，你在教学活动中也会心情舒畅信心大增，教学效果更佳。所以在语文教学活动中，我经常对学生实施欣赏性语言或评价，更能培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动机，让学生在学习过程中不断地获得成就感，树立起自信心，使教师和学生在教与学两个方面都取得进步和成功。
语文课堂上，使用欣赏性语言成了我教学中不可或缺的部分。如：“你读得太棒了，真实我们的朗读专家。”“你是一个聪明的孩子，我为你感到骄傲！”“我相信你一定能行！因为你是勇敢的。”“你丰富的想象、独到的见解说明你是聪明的孩子。”“你的进步太让老师高兴了！”“从你明亮的眼睛里，我看到了你的智慧和上进。”“你挺着胸膛，我就知道你有精彩的回答。”等等。有针对性地使用这些欣赏性语言，为不同水平的学生提供了课堂参与的可能性，让不同水平的学生都能感受到成功的喜悦。学生自然会采取与教师合作的态度，共同参与到语文教学实践中来。
在作业上给予学生一个欣赏性评语，也是推动学生学习语文的有效做法。如：“你很认真！”“你的进步真快！”“你常常给老师带来惊喜！”“看到你漂亮的字，就如同看到你漂亮的人！”“好样的，你的作业是同学们学习的好榜样。”等等。特别是作文评语，更应显欣赏的语气。如“你的文章，再现了你的灵气，不愧是我们班的小作家。”“好文章！文笔优美，感情真挚，具有个人风格。”“读你的文章是一种享受，你会写出更多的优秀文章吗？”“娟秀的字迹，清晰严整的结构，不由给人耳目一新的感觉。”小学生的作文，是“丑小鸭”学飞，难免稚嫩，词不达意，语不连贯。在批阅时，更应帮一手，扶一把，少批评，多欣赏，激发他们的写作兴趣，曾强他们的写作信心。对于文章层次不清，我给的评语是：“你写了许多令人感兴趣的事情，但如果你能按时间或方位顺序来写，一定能让读者身临其境。”对于字迹潦草，我给的评语是：“你的小脑袋挺聪明，文章写得好，象个小作家，但字是门面，书是屋。努力吧！”对于文章语言太平淡，我的评语是：“内容尽管写得实在，但如果在山、路、水……等词前面加上一些修饰词，文章会更加生动。”作业上的欣赏性评语可以使学生感觉到老师很关心他们的学习状况，对他们的进步，哪怕是微小的进步都看在眼里。随着时间的推移，学生与教师之间距离感就会越来越小，学生也就会越来越喜欢这样的老师，进而越来越喜欢学习语文。
教育强调要“因材施教”，对学生的欣赏性也要因人而异。每个学生都有其不同的特点，教师在教育教学过程中，应该不断地去观察和研究每个学生特性及其心理特征，针对每个学生不同的性格特征使用不同的评价语。比如随时对学生在写字、阅读、口语交际、写作等方面表现出来的点滴进步，及时给予欣赏。即通过学生语文学习过程中的闪光点及时地去捕捉和欣赏，甚至可以做些夸张的评价。夸大其长处，忽略其不足，紧紧抓住学生爱听表扬的心理特点，适时地给予欣赏性的评价，尽可能多地对学生“美言”几句，这正是我们架起与学生沟通、交流的桥梁的契机，同时又能极大地激发学生学习语文的热情。例如：我班有一个学生性格很内向，平时都少言寡语的，更不要说在课堂上发言了。但有一次课上我从他的眼神中感觉到他知道答案，便及时叫他回答。可声音很小，我鼓励他不要怕说错，要敢于表达自己的思想。第二次他便大声地回答了问题。通过几次鼓励和锻炼，他现在已经能够积极参与老师的教学。还有一个学生因为学习成绩不太好，自卑且渐渐不求上进。但是有一次我发现他的作业写得很整齐，不难看出，他在写这次作业的时候一定很认真。因此我便在他的作业本上写上“你真棒，看着你漂亮的字，就知道你是个聪明的孩子”从此以后，他无论是上课还是写作业那劲头就不一样了，学习积极性强多了。
教师对学生的欣赏不仅可以在课堂教学和作业批改上，而且还可以在其他的方面广泛使用。教学中，我常用的做法还有：用眼神、微笑、手势等身体语言对学生进行鼓励；及时地把学生的进步以短信、书面或电话的方式告知家长，让家长一起分享孩子的进步；通过当众表扬或个别谈话法欣赏学生的进步；通过某同学传递对另一个同学的表扬之言等等。
 俗话说：“良言一句三冬暖”，赞美和欣赏对于人的情绪，就像阳光雨露对于花草树木。欣赏，这是让孩子快乐成长的奥秘。一个欣赏的微笑，就像阳光照在含苞欲放的花朵上。对一个渴望欣赏的孩子而言，这很可能是孩子一生的转折点。所以，只有欣赏，才能使孩子的心灵充满阳光；才能激发孩子的求知欲，找到学习的快乐；才能使我们收获到桃李的芬芳！

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