贴近文本重训练 科学引导提水平——浅谈阅读教学的几点体会

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贴近文本重训练  科学引导提水平——浅谈阅读教学的几点体会
东升镇同茂小学  刘少梅
 
阅读教学是语文教学的重要部分，也是最容易被忽视的部分。朗读不仅是教师、学生、文本之间的对话。朗读的要求是正确、流利、有感情。有感情是指在理性地深入了解课本内容后，尽可能地体悟作者的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。下面我结合《北京亮起来了》一课谈谈自己是如何进行朗读教学的。
一、提高认识，让朗读在阅读教学中发挥作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背十分强调，但在我们的眼中这似乎十分落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。在过去和当前的教学中，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。当然，在读的教学过程中应注意一定要用标准的普通话读，并在此基础上达到流利。例如:本课刚刚开始，找学生读课题《北京亮起来了》。三次读课题，从第一次读到最后一次读，学生把“亮”字读得声音一次比一次大，这使学生得到了感情的升华，将课文的情感内化为自己的情感，课文的言语积淀转化为学生的语感，让学生中在读中自解、自悟。
二、紧贴课文，科学指导学生有感情地朗读。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。作为一名小学语文老师，要充分掌握儿童的这一特点，开展不同形式的活动，让儿童体验成功，在教学实践中灵活应用表扬和批评。
为了调动学生的情感，使其走进文中，入情入境，有感情地朗读，我紧贴课文采取如下措施指导学生进行有感情的朗读。
一是创设情境。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。在本文中刘老师力图让学生在读中感受首都北京灿烂迷人的夜景。整堂课上，刘老师让学生全方位的读书，有个人读，引读、齐读、赛读，小组读，男、女同学分别读等，让学生在读中自解、自悟。在“读”中领悟词句的意思；在“读”中升华了情感；在“读”中积累了优美的语言。《北京亮起来了》的作者不光感叹北京是灯的海洋、光的世界，而且还把北京的灯光一一描述，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。
二是注重示范。在教学第五自然段“故宫”部分时，我问学生：哪些语句把故宫写得年轻了？许多孩子找的都是“银光闪闪、十分动人”等词句，梁灏找的是“她”，孩子站起来说：这个“她”让我想像到夜晚的故宫就像一位爱美的小姑娘，用美丽的灯光装扮着自己。多么有个性化的理解！这时孩子与作者在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成心理相融，这时她的朗读真正到位了，感悟更加深透。我对她大加赞扬。我范读了最后一自然段，“古老的故宫变得年轻了……”学生听后在模仿中读出了故宫的年轻。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。如何示范？正如于永正老师所说的：指导低年级孩子有感情地朗读课文，倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读，哪个字读重音，哪里应该读得快，哪里应该读得慢……是不够的，教师范读一下要现实的多，有效的多。
三、运用多种形式训练，培养孩子感情朗读能力。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要想学生都能有感情的朗读，多练习，多种形式的读是关键。只有在不断的实践中，学生的朗读水平才能得到不断的提高。
在朗读教学中，应由教师的指令性转为学生的选择性，让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式感情朗读，如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。学生主体了，积极性也就高了。
四、强调师生互动，提升孩子感情朗读的水平。
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”。因此，只有让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，才能提高孩子的朗读能力。
为此，我在课堂上非常重视师生互动。我努力使学生成为课堂的学习主人，鼓励学生，读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”“谁也想来展示一下？”结果，评读使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。
总之，指导学生有感情的朗读课文并非一朝一夕的事情，教师不仅要重视在平时的课堂教学中科学指导，而且要注意采取多种方式培养学生有感情朗读的好习惯。只有这样，学生有感情的朗读能力才会不断提高。

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