在读中体验情感-语文教学论文

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在读中体验情感-语文教学论文
育才小学   罗惠芳
语文学科的人文性特点决定了语文的课堂应该是挥洒情感的课堂，放飞灵性的课堂 。课堂教学中以“读”贯穿在课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。
    一、读中融真情。 课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。比如在《陶罐和铁罐》一课中，铁罐的特点是傲慢，瞧不起别人，学生由此产生的情感体验是厌恶；而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理，学生对陶罐不仅仅是喜欢，更主要是敬佩。学生把握了对陶罐和铁罐性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，通过朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者三情共鸣，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。
二、以情激发情。学习朗读教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《陶罐和铁罐》中的人物对话“你敢碰我吗？” “我就知道你不敢，懦弱的东西” “住嘴！……” “你算什么东西！”“总有一天，我要把你碰成碎片！”教师把铁罐的那种从傲慢──轻蔑──恼怒──怒不可遏”的不同的语气绘声绘色的范读。而范读陶罐的语气自始至终是谦和讲理。学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
三、读中练技巧。 崔峦说过：“一堂好课要看出读的指导过程及能力的提高过程。”朗读技法的指导，使学生抒情有凭借。学生有情了，怎样读出感情？这需要掌握一定的朗读技法做凭借。教师对朗读技法的指导到位才使学生知道究竟怎么读才能理解意思，究竟怎么读才能融入情感。如“你敢碰我吗？”中的“吗”语气上扬，读出轻视的语气，“我就知道你不敢，懦弱的东西”中“你”字重读，强调的是陶罐，而不是自己， “住嘴！铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会碰成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”中的“住嘴！”“相提并论”应该重读，体现出铁罐的傲慢无理 。陶罐说：“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢!” 读出陶罐谦和讲理的语气。通过比较，可以看出两个人物截然不同的性格特点，在分角色朗读中学生对铁罐傲慢无理和陶罐谦和讲理的本质有了更深的理解。朗读技法的落实，就是学生在个体展示时，老师有针对性的指导，使全体学生引以为戒。以读促理解，激发学生真实的情感。
四、读中悟人生 。启示类文章很好的体现了语文学科的人文性特点，学习中学生不仅要学会作文，而且要读中悟理，汲取做人的精华。在《陶罐和铁罐》的教学中，孩子们也愿意再现铁罐的傲慢无理，对陶罐宽容的再现，会疏于选择。我认为，学生爱憎分明，反面人物更容易激起学生的情感体验，理解得深，朗读再现人物性格时容易把握感情。在文中，铁罐是反面人物，是学生唾弃的形象。而陶罐的谦和有礼才是学生学习的典范，是学生在人生道路上的楷模。课堂教学中，在学生的态度不明朗之时，教师的及时导向与点拨，教育学生摒弃不良行为，学习优良品质，启发学生汲取处身立世的经验，引导学生做智慧之人，善良之人。
一堂好课应该是教师与学生心灵的碰撞，虽然不能要求每节课充分体现新课程理念的方方面面，但只要有若干亮点，师生的生命激情将共同在课堂教学中提升。   

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