“大语文”教学理论下的阅读教学思考

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“大语文”教学理论下的阅读教学思考
利生小学    刘  玲

随着“新课标”的颁布，“大语文”成为语文教学中广泛流行的一个词。那么何谓“大语文”呢？“大语文”指语文的外延与生活的外延相等。在教学中把课内与课外结合起来，把学习语文和实践能力结合起来，这是“大语文”教学理念的精典表述。就狭义些，我理解为学生课内阅读的向外延伸，这是个一种内容的、方法的、情感的向外延伸。
在前不久的一次听课学习中，听了杨雪菊老师的点评。她有一句话让我思索了许久。“我们的阅读教学的真正目的是什么？”在反复的阅读教学实践中，我的答案是：将学生引向阅读教学向外延伸的广阔的课外阅读天地才是阅读教学的最终目的。让学生在阅读教学中激发阅读兴趣、掌握阅读方法。让其拥有终身学习的能力。
随着“新课标”的实施和贯彻，语文教育观点已经由单纯的注重语文的工具性向同时注重语文的工具性、人文性逐渐转变，语文教学有了更为深广的内涵。因此，我在近几年来的语文教学中，努力实践着我的“大语文”教学理念。我的具体做法如下： 
一、培养学生理解课文内容和体会课文情感的能力
这是阅读教学在完成的首要任务。它是有老师引导下学生对所学习的阅读方法的运用。正确与否，学生得到了第一时间的反馈，以便于自我反思，立即把握正确的理解航行方向。阅读教学的课文是连接学生生课内至课外架起的桥梁。 只有桥梁坚固，才能安全的过渡。
二、为语文教学挖掘最充分的相关课外教材
教材不能以偏概全（特别是阅读文章），只能起指导作用，而相关的读物是最有效的补充。教材所选的阅读文章虽然都是万里挑一的精品，语文知识也是语文界泰山北斗的思想精华，但就像营养膳食一样，精粗搭配才能使人身强体壮。教材是精粮，那么搭配些粗粮——相关的课外读物，不是更能增广学生的见闻，加强学生对教材的理解、体验吗？例如，教学《黄河是怎样变化的》，让学生课前去搜集有关黄河的资料，增加对黄河的了解。这样不仅有助于学生理解课文，还提高了学生学习课文的兴趣。 
三、注重学习方法的指导
“语文课标”指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的……这句话启示我们要引导学生具有终身学习语文的理念。世界上没有一成不变的事物，语文教学也一样。一方面知识在不断定更新，另一方面加上语文知识浩如烟海，就更需要终身学习。
课文是载体，承载着阅读方法、写作方法以及情感。每节课上我们教学的到底是什么？仅仅一篇几百字的文章吗？如果真如此的话？那么是我们低估了学生，还是低估的教材，又或者两者都是？小学的学习是九层大厦之下的累土。这个基础不仅是内容上的，还包括方法和情感上的积累。方法在反复使用中巩固，情感在反复体验中丰富。例如：在教授《在大海中永生》这篇课文时，指导学生在重点词句中加以体会内容和情感。
四、重视学科间的互补关系
语文学科不是独立存在的。以前说得最多的是“语文是工具学科，是学习其他学科的基础”。同样的道理其他学科也会渗透到语文学科中来。实际上语文学科同许多科目的知识是相辅相成，互渗互补的，例如在教学《在大海中永生》引入课题时，首先向学生播放了一段哀乐，以音乐去激发学生对这篇课文的情感体会，然后让学生在文字与音乐的韵律中再次感受。
五、发掘生活中的语文 
语文丰富了生活，生活也孕育了语文。陶行知先生早就说过：学校即社会，学校即生活，语文即生活，生活即语文。陶先生的意思很明确，学校与社会、学校与生活紧密地联系在一起。语文也一样。任何学科都是为生活服务的，如果脱离了生活，也就失去了它存在的价值。语文也不例外。生活离不开语文，反之，我们也可以从生活中提炼出语文来。例如我们在《黄河是怎样变化的》的教学中，应当引导学生把爱护大自然的观念积极付诸于身边的实际行动中来。  
教育专家刘国政指出，学习语文有三个层次：其一是课堂，其二是校园，其三是家庭和社会。这个观点也可看出是对“大语文”教学理念的诠释。博大精深的汉语渗透到学生生活的一切时间和空间，它本身既来源于生活，又服务于生活。教师应当树立这种大语文教学理念，并以此为指导，把语文教学同火热的社会生活相联系，注意课内外的有机衔接，做到课内课外相结合。

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