让名著阅读成为语文常态课

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让名著阅读成为语文常态课
名著阅读教学对积累学生的语文素养,培养学生独立阅读的能力与习惯、对学生人格的形成都有积极、重大的作用。 可目前中学里,由于“名著”的范围大、容量大、教学操作难、教师自身的素质、急功近利的指导思想等诸多原因,导致了名著阅读教学基本只停留在“开列书目”和“推荐书目”的浮光掠影般的教学初级阶段,真正把名著阅读作为语文教学的内容,作为语文教学的重要组成部分,还只是部分学校和教师的初步尝试。
我们有一个基本的共识, 语文教学要引导孩子多读书, 读经典, 读名著, 读好书; 我们的“名著阅读”的现状还不甚理想,总体处于一种散漫无序的状态; 但好在我们有历史的经验可以借鉴,有国外的资源可以利用, 更加上我们正处于一个好的探索时机———新课改的攻坚阶段。因此, 现在最为迫切的是“行动”, 是实践, 去正视“名著阅读”, 把“名著阅读”变为语文教学的“集团战”、“正规战”现结合《汤姆•索亚历险记》( 马克•吐温)的阅读指导做点简说。
先说教学方法, 这主要关乎每周或每两周辟出的一个课时。这一个课时多用来讨论精彩章节。《汤姆•索亚历险记》一书共35 章, 精要章节有七八章左右, 分散在全书的各个关节处,半学期左右拿下这本书, 课上讨论有六七节课就够用。别小看这几个课时, 它有以下几个作用: 一是师生彼此分享阅读的感受, 互相欣赏着, 快乐着, 在即时互动中, 阅读更带劲。二是教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法, 没有条框的约束, 没有烦琐的分析, 学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养。三是无形中检测着学生阅读的效果, 读没读, 读得认真与否,一讨论情况尽知。进行到一定阶段时, 课上也完全可以请学生当老师, 主讲一节。学生备课的认真程度常常是超出教师预料的。四是每一节课既是上一个阅读阶段的小结, 也是下一个阅读阶段的发动。再说监导手段。 “学生阅读记录卡”、“阅读后的活动建议”, 提出的一些举措非常具体, 很值得借鉴。监导不是束缚, 而是必要的调控, 以求最佳的阅读收效。这里说说“圈画批注”和“读书笔记”学生读名著往往贪图热闹, 热衷肤浅的线型快读, 鉴于此, 建议要求学生每读必圈画( 符号法) , 随手记录下自己的阅读直觉。至于进一步的评点批注和读书笔记则交叉进行, 而且以作评点为主, 因为评点相对省时和连贯, 而读书笔记要求稍高, 不可能每章都做, 也实在没那个必要。学生初作评点可以联想生发和模糊评价为主, 侧重培养发现的眼光,慢慢地过渡到以细致的品评为主,即“知其然还要知其所以然”, 说出个一二三来。
在整个指导的过程中教师要多提供相应的“评点”样例,名家的、教师自己的、还有学生的范例。指导学生做读书笔记, 最好规定几个板块, 比如“字词积累”、“美句赏析”、“内容摘要”、“读后感悟”、“评论赏析”等等, 这些板块不必面面俱到, 但要有一个基本的规格底线。最后说说读完一本书后的活动, 这也相当重要, 它是对阅读成果的梳理和归总。活动的具体方式可灵活多样。如以“我看汤姆”为题写一篇读后感。还如文章的结尾写到汤姆和哈克又一次筹划做强盗, 琢磨前几章节情节发展的逻辑, 你认为他们会做成强盗吗? 根据你的判断, 为全书再续写一段故事。这些作业批阅后, 整理成专刊印发给学生, 或者开辟网络“读书论坛”展示、交流阅读的成果, 效果甚好。另外, 可在全年级组织一次“ 台上语文戏中人生———《汤姆•索亚历险记》情景短剧展演”的活动, 学生自编演出脚本, 自备服装道具, 参与热情十分高涨。
总之，经典名著是仙露琼浆，让人回味无穷，经典名著是良师益友，让人不断地成长，心灵不断地美化。所以，尽量让名著阅读成为语文的常态课。

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