深入文本与浅出教学——从《黄河是怎样变化的》有效的教师行为研究想开去

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深入文本与浅出教学——从《黄河是怎样变化的》有效的教师行为研究想开去
利生小学    韩纳新

目前小语界最为盛行的观点之一就是“简简单单教语文，扎扎实实学语文”，或者说“回归本真，演绎精彩”。但简简单单教语文并不是否认教师深入研读文本的意义，这里所言说的简单是简朴而不浮华，简约而不烦琐，并非学语文就是简单教学字词，简单分析内容。这里的简单是教师深入研究文本的内部结构与人文价值之后提炼出一条清晰的教学主线，采取简练的教学策略，从而实现最优化的教学实效。相反为了实现教学过程的简约而不简单，教师只有更加深入文本，才能在引领学生与文本对话时从容镇定左右逢缘。
面对文本，我们该如何从不同角度接近或者说用我们自己的生活阅历解读文本所言说的意义呢？我们认为可以从以下几个方面深入文本的人文核心：
一、文化的视野
我们的文本也就是课文一直都根植于中华民族的历史、地域、人文等等环境中，因此必然浸入这些元素，成为一种文化精神的载体，从而具有认知享受的文化价值。当我们用一种文化的眼光解读文本时，一篇篇文章就不只是文字的整合，作者的个人言与思更成了醇厚醉心的文化汁液。如果进一步说，我们用这样的眼光来看生活的一切，才会真正感受到中华文化的博大、丰实与深邃。同时，想用文化的眼光审视文本的文化价值，首先解读者必须具有文化意识与文化素养。因为只有把文本放到文化的大环境中去解读，文本才能更加厚实、丰盈，课堂教学才显得更加厚重，充满文化的醇香。
二、历史的厚度
现行的各版本的小学语文教材中，含有许多反映历史真实事件的课文。如反映唐朝藏汉两族人民深情往来的传统渊源的《文成公主进藏》；演绎三国经典故事的《火烧赤壁》《三顾茅庐》；记录红军战士浴血奋战的历史诗篇《过草地》《飞夺卢定桥》等等。但由于时间与空间的差异，民族习俗的演变，生存价值的改变，以及学生对历史常识的缺乏了解，给学生理解阅读这样的文章造成许多障碍。因此，教师在解读这样的文本时，就要努力用历史的眼光还原文本的真实可读性与可解性；努力使学生在自己的引领下走近历史，感受历史的厚重与历史人物的精神品质。
三、生命的高度
我们可能已习惯于传统解读的思维方式来解读文本的人物：是英雄就不能害怕，而只能勇往直前——其实董存瑞并非不珍爱自己的生命，他一次次把炸药包推放到大桥底下就是渴望既完成任务又能保全生命。假如我们以一个普通的血肉之躯来认识董存瑞时，就不会出现课堂上让学生写写董存瑞舍身炸暗堡前的心理活动，学生只能写“为了整个班为了整个部队为了这次战斗的胜利，我应该……”这样的充斥着喊口号似的的话语，而不是以真情感动学生的心灵，以人性滋润学生的灵魂。因此站在生命的高度去解读文本，就是以一种人性的关怀走进文本人物的内心世界，用一种平和而不高标的心态故意拔高人物的精神品质。只有这样以人性的视角走进文本，文本的人文关怀才能更加通透，引领学生感悟文本的人文价值才能更如人心。
四、审美的深度
我们的课本中所选用的教材有一大部分是来自名家的名作，或者说有大部分的课文本身就是一篇文学作品。其蕴藏了作者巧妙的构思，空灵的智慧，美好的心愿，精美的语言，独特的感悟等等。当我们披文入情，在一次次与文本的语言与作者的情思相碰撞时心头荡漾起的种种感动，正是缘自一种人性深处对“美”的共同追求。而文学作品也以自己对生活美的艺术化处理向我们展现了一种更纯净、更真挚的“美”。因此当我们用一种审美的眼光去欣赏文本的语言美、意境美、情趣美，文本的文字才会更加鲜活起来；当我们用一种审美的心态剖析作品所折射出的人性美、智慧美时，文本的人文内涵才能更加醇厚；同时老师对文本的解读心怀与眼界才能更加开阔，更加通透。
五、现实的意义
我们所讲的文本的人文价值包含着这么几个层面的现实意义。第一是文本诞生时作者所赋予的人文价值，第二是编者在选择其进入小学语文教材所寄予的现实的人文价值，第三是执教者在解读时结合学生的现实认知发展水平与情感态度价值观重新赋予文本的现实意义。在这里我所强调教师从现实的意义这个角度深入文本，就是在这三个层面的现实意义中寻求一个共通点和契合点。从而引领孩子走进文本的人文内核时，文本的价值不仅仅是文本本身所包含的价值，它更包含了编者的苦心选材与教者的精心剪取。从这个意义上说，文本已不是作者刚定稿时的文本了，它已经是作者、编者、教者三维对话后的精神结晶。因此我们作为执教者走进文本时就应该从现实意义建构的角度解读文本的人文内涵。
但教师深度解读文本之后如何浅出教学，而不至于把小学语文课上成高中甚至大学的文学鉴赏课呢？这就需要我们思考一个如何浅出教学的问题。
浅出教学并非肤浅、粗浅、浅薄地教学，而是还原语文课堂的语文本体性，还原学生学习的主观能动性，还原儿童语文的情智共生性，在学生原有的认知经验、情感体验与文本深刻的人文关怀，作者真切的人文情怀之间构筑一条共话的桥梁，从而使得学生接近或者触及文本的人文内核，在学生的心里留下一抹文化的彩虹，一座人性的彩桥。
一、 引导点拨——架设一条体认深读的阶梯
学生在解读文本时往往受思维的局限，容易定点思考也就是喜欢就某一句进行思考，而不懂得对文本进行整体关怀与认读，这一点在小学中低段尤为明显。因此在一些教学的关节点上教师的积极引领点拨就尤为重要了。当学生的思维受阻体验肤浅时，教师就应该引导学生联系上下文整体解读文本，联系生活经验进行移情体验。假如把文本的精神内涵比做一个 “主题”召唤点、回归点，那教师的引领点拨就是为学生架设一条体认深读的阶梯，从而引领学生以一种螺旋上升的方式接近“主题”。
二、批注阅读——开辟一条浅出教学的捷径
批注阅读是实现个性化阅读的有效途径，更是引领学生自主深入文本的一条捷径。学生通过有感而发、有疑而注、有得而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。学生自主批注阅读的内容自主，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：（说白一点做批注就是写下你读懂的，记下你读不懂的）1、课前自由批注。2、课中专题批注。3、课末扩展批注。

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