浅谈如何指导学生“朗读感悟”

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浅谈如何指导学生“朗读感悟”
  东升镇利生小学 欧满华
新课程标准指出：“在语文教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准精神的中心环节，老师们进行了大量地探索。但是，课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。经过这几年来的摸索、尝试，我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受——抓住核心——辐射重点语句——指导朗读——生成语感”。这是在阅读教学中指导学生“朗读感悟”课文内容的一般思路。
一、 整体感受，抓住核心。
所谓整体感受，就是整体感知课文内容。它符合汉语言文字的特点和语文
教学的“整体——部分——整体”一般原则。抓住核心，即抓住文章的核心内容或叫中心内容。汉语言文字的特点，语篇方面，信息冗余度大，意义灵活；语句上，贴合情景，意趣悠远。因此，在语文学习中新课程强调要注重学生的整体感悟。从一堂课的角度讲，如何正确快速的整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门；整体把握得不好，核心内容找不准，无论你怎么用力，只能是费时低效、缺憾连绵。
怎样正确快速的把握课文内容呢？一般可导入课题，继而激发学生自主阅读课文，通过谈读后感受，来引导学生整体把握，并抓住课文的核心内容。如：教学《黄河是怎样变化的》。当然，板题后首先解释“黄河”的地理位置及概况，然后请同学们说说你了解的“黄河”，说一说读后的感受——意指：“你认为是怎样的？他以前是怎么样的？现在发生了什么变化？是什么原因引起的？”一般学生较容易说出来。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以依次辐射重点段落及重点语句，指导朗读：哪段写了黄河是中华民族的摇篮呀？你认为那句话、那个词最能表现黄河曾经是摇篮？你能把它的美读出来吗？后来黄河发生了什么变化？它为什么成了中华民族的祸河？发生变化的原因是什么？意在引导学生找出黄河发生了什么变化及变化的原因，进而进行朗读指导，使学生感悟到治理黄河的必要。看这样的方法，整体把握课文内容不是很简单吗？
二、指导朗读，生成语感。
重点语句找出来了，怎样指导学生把它读好、读深入，形成语感，这是语文阅读教学的中心环节。我认为应着重抓好两点：一是抓好本句的理解，二是联系上下文深入理解。
例如：指导学生朗读“黄河曾经是中华民族的摇篮”一段时，可启发学生寻找哪个词语体现了黄河是中华民族的摇篮？引导学生抓住词语“气候温暖”“森林茂密”“土地肥沃”，读好句子——“因此，我们的祖先才选择这里生息繁衍”，继而引导学生联系上文思考：像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？再返回头读刚才的句子，使学生切实体验到“曾经的黄河流域一带是自然条件很好，适合人类居住的地方。最后，引导学生朗读句子“可是，后来黄河变了，它开始变得凶猛暴烈起来，折腾得两岸百姓叫苦不迭。黄河成了中华民族的忧患。”不仅要读出黄河给两岸人民带来的苦难，还要联系上下文，读出对人们迫切保护黄河、保护环境的感情。还可拓展学生思维：为什么黄河从摇篮变成祸河呢？继而再读该句，生成语感。
“整体感受——抓住核心——辐射重点语句——指导朗读——生成语感”。这是在阅读教学中指导学生“朗读感悟”课文内容的捷径。

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