适量 适度 适时——例谈课中的拓展性阅读(论文)

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适量 适度 适时——例谈课中的拓展性阅读(论文)
　　　　　　　　　　　　　　　　　●中山市实验小学　卢小娟

新课程确立了“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的大阅读教学观，倡导“源于教材而高于教材”的理念。在此大阅读教学观及新理念下，教师对教材的使用应该做到“用教材教”，而不是 “教教材”；既“重文本”又“超文本”。在“用教材教”上要做加法，要有资源意识，增加拓展性阅读，丰富教学内容，提高教学的实效性，从而使语文教学突破原来仅仅局限于课堂、书本的狭窄范围，让学生多角度、多渠道、全方位地积累知识，获得情感体验。但在具体的实践中，如果把握不当，则容易走进拓展的误区。课中的拓展性阅读如何实现有效？我认为当做到：数量适宜，难易适中，时机适当。
一、优化整合材料，注意“适量”
在信息技术飞速发展和应用的今天，网络资源异常丰富，这的确给我们获取阅读材料带来了方便。但这些阅读材料的运用一定要服从于教学的需要，而不是多多益善，以量取胜。这需要教师根据教学目标、教学重难点精心选择，以期达到最佳效果。在实际教学中，有些教师往往忽视对课文的阅读理解而过多地补充阅读材料，任意拓展延伸，结果一堂课下来，学生连课文都没有读流利。如人教版一年级下册《识字3》是以“对对子”的形式识字。教学本课应在学生熟读成诵的基础上，联系大自然的实际，采用多种方法识字，指导学生写好字。但一位教师在让学生读了两遍韵文后，马上展示了课前搜集到的资料，向学生详细地讲述“雾、雪、霜、朝霞”的形成及“桃子”与“李子”的区别，识字课俨然成了“科学课”，试想这样的课还有语文味儿吗？又如一位教师上《桂林山水》一课，只花了短短的时间让学生读课文，总结出桂林山水各有什么特点后，马上补充了大量未经整理过的“桂林的传说”“桂林风景名胜介绍”等约2000字的阅读材料，对于文质兼美的课文则不再研读品味，课文写作特色完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。我想，如果课前教师能将这些材料进行整理, 去粗存精，并巧妙地出现在教师引领学生深入地研读文本、习得文本的“言”“意”后,这些补充的阅读材料所起的作用则是画龙点睛的。
二、依据学生的认知水平，把握“难度”
教师在进行拓展性阅读材料的选择时，应考虑学生的生活阅历、认知水平、年龄特点等，从学生的理解能力出发，把握好拓展材料的难易程度，才有利于学生对原课文的理解。如果所选的材料不能很好地达到教学目的或与教学内容不能有机统一，则应舍弃。一位教师在执教巴金的《鸟的天堂》时，出示了“鸟的天堂是一（           ）”让学生填空。其中有一位学生说到“鸟的天堂是一次停泊”时，教师请学生说说这样补充的依据。学生答出文中的句子“船在树下泊了片刻，岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是‘鸟的天堂’。”教师听后，觉得这是课堂不可多得的生成资源，马上说：“同学们，你们知道吗？在巴金的文章里面，‘船’是一个非常重要的意象。”接着教师出示了巴金写的《黑夜行舟》这首诗：“天暮了，在这渺渺的河中，我们的小舟究竟归向何处？远远的红灯呵，请挨近一些儿罢！”还有巴金的《〈新生〉自序》：“我辞别了山，渡过了江，划起了一只独木舟，向着人间的海驶去。暴风吹打我的脸，巨浪颠簸我的舟，但是它们并不曾淹没了我。”学生读完补充的两段话后，教师说：“巴金的《黑夜行舟》写于1923年，《鸟的天堂》写于1933年，《〈新生〉自序》跟《鸟的天堂》写于同一年，都是1933年。‘天暮了，在这渺渺的河中，我们的小舟究竟归向何处？’‘划起了一只独木舟，向着人间的海驶去。暴风吹打我的脸，巨浪颠簸我的舟……’当你们驾一只船经过大风大浪之后，如果看到了一棵大树，你的船会在树下怎么样？”学生答“泊了片刻”后，教师继续说：“在人生的航行中，偶尔把你的船停下来，休息一下，也许你就会发现一个天堂，获得心灵的宁静。所以说‘鸟的天堂是一次停泊’，非常有意思，非常深刻。” 不可否认，这位教师备课十分深入，连巴金以往写的诗文也找出来了。我也赞赏该教师及时抓住课堂中学生闪现的智慧火花的做法，但对于五年级的学生来说，要理解巴金的《黑夜行舟》和《〈新生〉自序》所表达的思想肯定有一定的难度，而且补充材料中所说的“水”“舟”与《鸟的天堂》中的“水”“舟”显然是不同的，教师把这两者放在一起，并将自己的个人理解生硬地塞给学生，实在有点牵强，已偏离了文本的旨意。
三、找准切入点，做到“适时”
在教学中，教师的角色无疑是引导者、点拨者。这就需要教师在备课时深入考虑，找准拓展阅读材料的切入点，利用补充的资源适时地沟通教材与生活、课内与课外的联系，帮助学生突破课文难点。如在学习古诗《赠汪伦》时，因古诗所描写的情景距学生生活的年代太远，学生对“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”此两句理解不透彻。一位教师及时将搜集的《“万家酒店”》《“十里桃花”》这两个小典故出示给学生阅读，使学生进一步了解了汪伦与李白之间的深情厚谊，进而更深入地理解了上述两句诗句的含义。在教学《伯牙绝弦》一文时，一位教师巧妙地根据故事情节的发展将背景资料穿插在教学过程中，对学生体悟文中蕴含的情感起到了铺垫渲染的作用。例如：当学生感受完“伯牙所念，钟子期必得之”的精神境界后，教师出示了以下这段资料：
伯牙作为楚国著名的宫廷乐师，名满天下，虽然听者众多，但听到的都是那些毫无价值的、没有意义的、空虚的、肤浅的赞美，他始终觉得无人真正听懂他的琴声，所以独自一人来到山间排遣内心的孤独和寂寞。他万万没想到，此时，此地，此人，钟子期，一个山野村夫却能听得懂他的琴声。他们相见恨晚，相约一年之后再相见。
学生阅读后, 教师语调低沉地说：“然而世事难料。”接着出示了文章的第二部分内容：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。”此时此刻，学生深深地体会到了伯牙失去知音那种悲痛欲绝的心境，情感与伯牙产生了强烈的共鸣，读文时的悲怆语调感染了每一个人……
语文教学任重而道远。相信只要课中的拓展性阅读做到了“适量、适度、适时”，就能为语文教学锦上添花，我们的课堂就能真正成为连结语文和生活的桥梁，真正实现课内与课外的沟通，学生的学习空间就会更广阔。

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