透视原生态“略读课”

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透视原生态“略读课”
中山市西区烟洲小学 肖吕纯
    略读课看起来容易，但却是最难以把握的一种课型。由于略读课文不列入考试范围，于是教师们在实际教学中对略读课文往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢;要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生对课文内容根本没有留下什么印象,这样就达不成编者编选这类课文的目的,这类课文也失去了它存在的意义了。针对这个主题，以《找骆驼》这篇课文为例，进行了透视原生态“略读课”的研究，以下是几点收获：
一、 要深入钻研教材。
《找骆驼》这篇课文结构清晰。课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文以人物对话推动情节发展，在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。
新课标指引下的现行语文教科书都是以单元主题来组元的，每个单元都有一个明确的主题，单元中的精读课文和略读课文都分别从不同的角度补充和丰富单元的主题内容，共同完成单元的教学目标。从整个单元来看，《找骆驼》即是前面精读课文的一个延伸，又是前面几篇略读课文所学的阅读方法的一个实际运用和检验。它与《花钟》等精读课文一脉相承。
从人教版语文整个小学阶段的教材来看，这是同学们接触的第四篇略读课文。这就意味着，同学们已接触过略读课文，已经有一定的自读能力，但仍不能达到完全独立阅读，需要老师加以引导。
只有深入研究教材，才能有的放矢地把握好教学目标及重难点，从而提高整堂课的有效性。
二、把握略读课文性质。
深入钻研教材后，“略读”这个概念就凸显出来。为了更好地把握略读教学，我查阅了大量与略读相关的资料，明白了略读的性质：略读，即粗略的、不进行深究的阅读。它旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。李德成主编的《阅读辞典》对略读的定义是：略读就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法。其基本特点是“观其大略”。叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中也写道：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导。这就是‘略读’”。 语文新课标中指出:“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。并在第二学段提出：“学习略读，粗知文章大意”。
“略读教学”是相对于“精读教学”的一种教学形式。略读教学不同于略读，不仅要关注略读内容，还必须重视略读方法、策略的研究，要授之以法，循法而学。略读教学旨在让学生在略读实践中获取信息，还要让学生在不断地实践中学习略读方法，从而培养学生略读的能力。
三、把握略读课的特点。
我发现一线老师们都觉得阅读课不好把握，因为很容易走向两个误区：一，将略读课教成精读课；二、将略读课当成自读课。因此，把握好略读课的特点就显得至关重要。这是难点，学校老师们在研讨的时候，齐聚一堂，献计献策；经过分析，我们认为：
一方面，教师的“教”要“真略”。略读课文略的是老师的“教”，而不是学生的“学”。切忌教学环节繁多，教学过程严谨，教师“教”得过多。而要避免这一点，首先要略“字词”的教学。
在精读课文的教学中，字词教学是一项不可或缺的教学任务。我们习惯在学生初读课文整体感知以后，安排一些时间来学习或检查字词。但是，在略读课文的教学中，由于字词读音比较浅显，一般情况下可以通过自学、合作学习或者查字典等方法扫除字词障碍。在本节课的自由读课文这一环节当中，我发现有两个难读的字“驮”和“跛”，有的同学采取了问老师的方式来解决。但这对于同学们而言，是一个普遍的难点。我此时将同学们难读的两个字写在黑板上，并且请同学来当小老师，教其他同学读这两个字。最后，成功地通过“生生互动”解决了这两个难读的字。
另一方面，要重视“阅读提示”在略读课文中的作用。略读课文只有一个课时，所以应该删繁就简，著名特级教师钱正权认为：“要把握好方法上的‘粗放’， 决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，不妨看‘阅读提示’。”“阅读提示”就相当于阅读的“旗帜”，指明了学生阅读的方向，应该让同学们养成自读阅读提示的习惯。本篇课文的阅读提示给了我们明确的阅读任务：1、老人的骆驼有哪些特点？2、老人是如何知道骆驼的这些特点的？本节课，我就以这两大问题为训练点，大胆放手让学生“阅读-思考-分析”。从学情上看，由于这是学生接触的第四篇略读课文，所以还不能很深入地分析阅读材料，但是，孩子们能读完课文之后有自己的阅读体会，并敢于把它通过回答问题的形式反馈出来，我觉得已经是迈出了成功的一步。任何学习的过程都是一个渐进的过程、发展的过程，所以我认为现阶段要求学生答得非常完美是好高骛远和不切实际的。
还有一方面，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们尝试用适合自己的学习方法自主把课文学懂。在本课的教学当中，我始终坚持让学生“自读自悟”为原则，光是自由读课文就达到五分钟之长，从而从时间上保证了学生能够充分自读。
    鉴于时间的关系和本人能力所限，对小学语文略读课文教学的研究还很肤浅，在今后的工作和学习中，我会持续关注该课题的进展，继续研究。
参考文献：①小学语文略读课文教学初探，赵毅，语文教研2010.05

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