让朗读成为语文阅读教学的灵魂

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让朗读成为语文阅读教学的灵魂
           ——精品课之低年级朗读研究
                                     中山市广大汇翠学校 简嘉欣
《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是小学语文教学的重要任务，它直接关系到学生识字写字、写作、口头交际等各方面能力的提高。朗读是阅读教学中最基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点。
关于朗读，在新课标中还有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”前两项要求学生比较容易达到，但是，学生很难正确地把握文章和用感情地朗读，所以会出现唱读的情况，这种情况在低年级尤为常见。因此，重视朗读教学是语文教师的责任。我们“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”
在低年级的语文教学中也不例外。如何对低年级学生进行朗读训练呢？
1、根据教材的特点教学，激发学生的朗读兴趣。
一般来说，朗读的方式因文而异。低年级的课文人物对话较多，低年级孩子很容易进入到不同的角色中去的，特别是童话色彩浓厚的课文，老师更要精心设计，渲染气氛。从而在不知不觉中让孩子的朗读与所塑形象匹配。如《称赞》这一课，比较生动，富有情趣，可采用了分角色朗读的方法进行教学，在教学时抓住各动物对话的情景，抓住语句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。
2、抓住学生年龄特点进行教学，打好朗读基本功。
低年级学生好动活泼，思维活跃，富于想象力。如学习《从现在开始》这课时，因为对话较多，情节比较生动，教学时可采用分角色朗读教学，并在朗读训练中加上一些动作和表情，引导学生边谈边演，使其全神投入角色，通过多读，学生对人物的心态加深了了解，收到的效果也比较好。因此从小学低年级抓起，严格要求，学生读书时做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
3、合理评价，提高朗读水平。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。在进行朗读教学时，宜采用多元评价，激励学生体验朗读的快乐。
1、师评。低年级学生识字量较少，阅读中出现的生字大多要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。此时，教师应注意课堂即时评价的及时性，对学生的评价应是发自真情的赏识。还可以请读得好的学生当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
2、生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心和自豪感。同时，由于参与评价的学生能及时地发现别人朗读的优点和缺点，这在无形中也提高了他们的朗读能力，还可以培养学生用心倾听他人朗读的习惯。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
3、自我评价。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。
    总之，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种学习手段，同时又是学习目的，其训练的过程既具科学性又须艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。这样，朗读教学之花必将开得更加鲜艳，阅读教学必将更具诱人的魅力。

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