把握单元内涵，聚焦单元主题，让教学更具灵气

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把握单元内涵，聚焦单元主题，让教学更具灵气
    “季先生的散文创作，是当代文坛的上乘之作……他的散文，看来质朴无华，没有什么雕刻和修饰，实际上光彩照人、韵味无穷，这正是他运用语言的高超之处。”选入人教版五年级下册的《自己的花是让别人看的》就是这样一篇散文名作。这篇课文短小精悍却意蕴深远，作者在娓娓讲述德国风景民俗的同时，点明了通俗易懂、意味深长的哲理。反复朗读此文，朴实恬淡的表达风格氤氲字里行间，隽永深邃的感悟哲思令人回味无穷。而作为课文，作为一个语文教学的例子，教师又该怎样去解读与教学这个特殊的文本呢？
    一、纳入单元体系，正确解读课文
    正确地解读课文是确立适宜教学内容、选择合适教学策略，实现有效教学的基石。《自己的花是让别人看的》一文的主旨，很容易被误读成一种道德说教。文中有“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的”一句，往往会在第一时间被教师关注，被开发成唯一的语文教学内容，从而使学习者对语文学习潜移“板”化，以为学习语文就是获得这类道理、认识；而在实际教学中，也确实有学生认为“德国人具有‘人人为我，我为人人’的高尚品质”。“德国人做事处处先想着别人”。当然“花美”“境界美”的造就与德国人确实是息息相关的，但无论如何，仅仅把“人人为我，我为人人”定位于课文主旨是有失偏颇的。
    首先，来关注本课在教材中所处的位置：它是人教版五年级下册第八单元的开篇精读课文。单元主题是“异域风情”。单元提示语中指出：“五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。本组课文为我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，就让我们同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。”本单元的四篇课文《自己的花是让别人看的》《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》意在引领师生领略欧亚非不同国度的独特风情，而不是放大夸耀某个地区人民的高尚品质。其次，从文章体裁来看，本文虽不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，但也是在讲述德国风景民俗的同时，于“奇丽景色”的赏叹中抒发自己的独特感悟。再者，虽然我们对最早德国人为什么要这样种花已无从了解，但看文中“莞尔一笑”“正是这样”“任何”“家家户户”“又……都”这些语言文字的细节，处处体现着这样种花对德国人来说早已习以为常。这种自然行为正如中国人过端午节要吃粽子、赛龙舟一样，随着时间的推移，已沉淀成德国人的一种风情、一种文化。而至于花是养在窗外让别人看还是养在屋内供自己欣赏，更是没有什么优劣可言的。
    所以说，在课文研读中，教师要避免仅把“人人为我，我为人人”解读为此文之“道”，这只是作者在看到“奇丽景色”后引发的具有强烈自我体验的独特感悟，是作者感受到的“美”的一个支点。理清了这一点，也就会使教者更加清晰地处理甚至淡化学生在与教师、文本对话过程中产生诸如“德国人具有‘人人为我，我为人人’的高尚品质”“德国人做事处处先想着别人”的认识，把学生的认知引领到对“美丽”内涵的体验与感悟中去，从而实现对散文特点、语言形式的悄然内化。
    二、关注学生已知，聚焦“美丽”文眼
    教师在教学《自己的花是让别人看的》时，抓住“多么奇丽的景色”“多么奇特的民族”两个直接抒发作者感叹的句子切入教学，引导学生分别去体会：“奇丽、奇特在何处？”然后引生共同就“人人为我，我为人人”这一境界的认识交流自己的见解。这样的教学给人强烈的“板块感”，无视于作者那份在35年后仍然见证“不变的美丽”时的感慨与感悟，忽略了文章伊始作者“爱美大概也是人的天性吧”的开宗明义，影响了学生对作者表达内容与谋篇布局的认识，使教与学不能“浑然一体”。通过对“文章留给你印象最深的一点是什么？”这一问题的交流，教师能够自然而然地了解到学生初读本文后的第一感受，探明学生的“已知”，实现对学生初读感知后的总体把握。教师在课堂上首先要作为学习的参与者与学生、文本对话互动，一起交流自己的认识。当然这种认识是基于教师课文研读的一种有意的教学预设，而且这种教学预设要定位于“了解学生现状、高于学生认识”，只有这样才会产生有效的教学效果。

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