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以人为本、从“心”开始，和谐发展——谈职业中学管理学生的心理因素
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师生之间的交往主要是通过口头言语的传递，但也经常借助于表情或其它方式，主要模式有单向、双向、多向，如下图：
生 生生 生 生 生生 生
生 生
多向交往是一种师生与同学间交往相结合的类型，是班级中效率较高，成员易形成交往技能的一种较理想的模式。群体内成员的交流常常会形成一定的沟通网络，它有许多模式，其中最基本的是：链式、环式、轮式。
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链式 环式 轮式
根据实验，结果发现三组沟通网络对行为影响其不同的效果(见下表)
轮式 链式 环式
解决问题的速度 快 次快 慢
正确性 高 高 低
小群体作业的组织化 迅速产生且稳定 慢慢产生且稳定 不易产生
领袖的产生 非常显著 相当显著 不发生
士气 非常低 低 高
沟通网络往往代表一个群体的结构系统，依据以上分析，目前不少人认为班级中最好的沟通模式是多向交往，它实际上是轮式与环式相结合的产物，并兼具两者的优点。在这里，教师作为群体的普通一员与每个学生交往，同时也鼓励所有成员相互交往。这样做，不仅能提高全体成员的士气，使于迅速地协调意见和使问题得到正确解决，而且也会增强学生在班级中的地位和重要性，认为自己与集体是密不可分的。
每个班级主要三种人际关系结构，即三种形式交往，主要是由师生关系，同学关系加上正式与非正式的关系这样三个维度交错构成。每个学生在这种关系结构中处于一定的地位，在活动中扮演各自的角色。这种角色地位势必影响到他们的心理状态，甚至个性的形成。教师不仅教会学生社会交往技能，更主要是帮助学生处理好“自我概念”与角色责任感，依据它来调节自己的行为使之适合这种客观关系。教师在对待同学要一碗水端平。让学生感到自己处在被教师特别喜欢的地位。特别注意在班级中处于被孤立与嫌弃地位的学生，设法帮助他们。还有对“首创式人物”除对他们进行坚持真理的原则教育外，还应当使他们懂得局部利益服从整体利益的道理，学会善于处理大小群体间矛盾的本领。
四、要求的内化过程
学生心理的发展，是在个体和外部世界相互作用的外部活动中逐步内化成内部智力活动的过程。心理、意识就是在这样的内化过程中发展起来的。客观要求的内化过程，是教育管理学生必须重视的重要问题。
学校总是要根据党和国家的需要和规定，不断向学生提出各种要求，这些要求是推动学生前进的外部动力。但是，如果学生对这些要求未能内化为自己的内在需要，而只是被动应付，那么其教育作用是不大的，只有当教育要求内化为主观需要，由此推动产生行为时，才是自觉的行为。学生接受教育的过程，就是外在要求在学生头脑中逐步内化的过程。在提出教育要求时，应该考虑如何才有利于内化过程的进行，重要的是尊重学生，启发自觉，创造情境，实践体验，逐步将教育要求内化为学生的主观需要。
中职学校由于本身学校性质较特殊的原因，应着重在思想品德教育方面，掌握知识技能方面，要注重内化过程细化、优化。以思想品德教育为例，道德教育的内化过程的复杂性是，它必须通过道德情感，道德认识、道德意识、道德行为习惯等几个阶段，才能将外在道德要求内化为自己的道德需要，形成道德品质。而且每个阶段又有各自的层次。如道德认识就分为：感情的道德观念，理性的道德概念，道德评价、道德信念等。
建议教育者们多一点时间让学生在行为中反思，少一些空洞的说教，多主张学生思想上自由一点，少作一些定性的结论。
五、发展的多样性和个性化
每个人的心理都有个人的特点，即个性差异。而教育要求上常是“一刀切”，在教学内容、方法上常是“大锅饭”与“齐步走”。由于普及高中，“差生”的大量存在，“冒尖”的缺少，成了中职学校的一大问题，究其原因，当然很多，但重要原因之一是对学生发展的多样性与个性化的这个重要问题，缺乏正确认识和具体有力的措施。
因材施教就是承认差异，重视差异，区别对待，采取不同方法，实现统一的教育要求。从心理学分析，学生在成绩和品德方面表现的差异和个别差异有密切的联系。主要的是要分析造成学习差异和品德差异的心理因素，找出这些心理因素或特点形成的过程和条件，才可以有的放矢，选择最适宜的方法，实现因材施教。例如学生学习成绩差，往往归之于学习不努力或基础差。从心理学看，则需从能力、性格、兴趣、智力活动、态度、注意力等方面去分析。又如纪律差，并不一定都是由于品德差。有的因不良性格违反，因情绪因素违反，因缺乏意志力、自制力，因注意力分散、易受暗示，好模仿而违反等。
