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初中生课堂学习效率的影响因素初探
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初中生课堂学习效率的影响因素初探
小榄华侨中学 赖舒旋
[摘要] 本研究采用自编《学生课堂学习问卷》，随机抽取我校初一初二125名学生为被试，对影响学生课堂学习效率的因素进行初步探究。结果表明，学生个人的精神状态、学习兴趣、学习方式以及教师的教学方法对学生的课堂学习效率均存在显著影响。
[关键词] 初中生 课堂学习效率 影响因素
1 前言
学生的学习是在教师指导下有目的、有计划、有系统地获得知识、技能和能力的过程。学生的主要任务就是学习。有人把中学阶段(大约13岁到19岁)，称为人生的黄金时代。这个黄金时代的大部分宝贵光阴，是在课堂里渡过的。一年12个月，大约有九个月在上课，每个学期要上600多节课。由此可见，课堂学习是一个学生学习的中心环节。
课堂学习是一种集体学习的形式，也叫班级授课制。由于教师上课时只能按照大多数人的水平讲课，层次不同的学生难免会出现“吃不饱”或“吃不了”的两个极端。由于这个特点，这就对学生个人的上课状态提出了要求。学生的课堂学习过程受哪些因素影响，课堂学习效率受哪些因素制约，是教育工作者们普遍关注和亟待研究的一个重要课题。
本研究着眼于本校初一初二年级的学生学习状况，通过分析我校学生的课堂学习行为和态度等，对影响学生个人课堂学习效率的主要因素进行初步的探究，从而为我校教师课堂教学的改进提供最具针对性的真实资料和可供参考的科学依据。
2 研究方法
2.1被试
随机抽取我校初一初二年级的学生共125名。其中，初一62人，初二63人；重点班63人，提高班62人；男女各半。
2.2工具
本研究采用自编《学生课堂学习问卷》作为测量工具。首先查阅大量文献[1-8]，分析并整理影响课堂学习的主要因素，然后随机抽取5名学生进行个别访谈，形成最终问卷。此问卷分为两大部分，第一部分为客观题，共14个题项，根据学生的年龄特点采用选择题的方式作答，其中，第14题为效标题“你如何评价你的课堂学习效率？”；第二部分设置一道开放题“你认为哪些因素会干扰你的课堂学习？”。
2.3 程序
采用集体施测，要求被试在13分钟内完成。数据输入excel进行统计分析，同时输入SPSS10.0进行配对T检验。
3 结果
图1显示效标题的频数统计结果，76%（95人）的学生对自身课堂学习效果的评价是“一般般”，只有20.8%（26人）的学生认为效果很好。
图1 学生对课堂学习效率的自评
3.1学生的课堂学习兴趣
频数统计结果显示（图2），60.8%的学生对课堂学习比较感兴趣，在所调查的125名学生里，只有1名学生（0.8%）表明对课堂学习不感兴趣。77.6%的学生能够主动参与课堂学习，大部分时间能够很投入，但21.6%（27人）只能短时间投入。配对T检验结果显示，学生的学习兴趣、课堂投入程度与效标题选项之间的相关均达到显著性水平（t=4.037，p=0.000；t=2.5，p=0.014），表明学生的学习兴趣及课堂投入程度对其学习效率有影响。
图2 学生对课堂学习的兴趣
3.2学生的课堂学习方式
表1所示，72.8%（91人）的学生上课时会选择认真听老师讲，偶尔记笔记；44.8%（56人）的学生认为老师讲的所有知识点都要记，而53.6%（67人）的学生认为没必要全记，只需挑经典的、重要的记。52.8%（66人）认为主动回答老师的问题对掌握知识有很大帮助，45.6%的人认为有帮助，但不是很必要；而70.4%（88人）认为课堂上多做练习对巩固知识有很大帮助。配对T检验结果显示，学生所采取的这四种学习方式选项与效标题选项之间均存在显著相关。
表1 学生所采取的学习方式
题目 选项 人数 百分比 与效标题的相关（T值）
3.上课时，你习惯采用哪种方式学习？ A.不停地记笔记，课后再复习 20 16.0% 3.276***
B.认真听讲，偶尔记笔记 91 72.8%
C.不听老师讲，自己看书学习 2 1.6%
D.只听老师讲，从不记笔记 3 2.4%
4.你对课堂笔记的理解是什么？ A.老师讲的所有知识点都要记 56 44.8% -4.054***
B.挑经典的重要的，没必要全记 67 53.6%
C.记录课堂笔记纯属浪费时间 1 0.8%
5.上课时，你认为主动回答老师的问题有助于掌握知识吗？ A.有很大帮助 66 52.8% -5.801***
B.有帮助，但不是很必要 57 45.6%
C.没有任何帮助 2 1.6%
6.上课时，你认为多做练习有助于巩固知识吗？ A.有很大帮助 88 70.4% -9.695***
B.有帮助，但不是很必要 36 28.8%
C.没有任何帮助 1 0.8%
3.3学生对教学方法的评价
在是否使用多媒体上，54.4%的学生支持课堂上使用多媒体教学，40%的学生认为无所谓，但配对T检验结果显示，学生在是否使用多媒体上的选项与效标题之间不存在显著差异（t=1.966，p=0.052>0.05）。在课堂氛围上，75.2%的学生喜欢活跃的而非严肃的课堂气氛，14.4%的学生喜欢相对自由的课堂气氛，配对T检验显示，学生喜欢何种课堂气氛对其学习效果评价具有显著的影响（t=-3.207，p=0.002<0.05）。
如图3所示，学生对老师的教学方法看法不一，39%的学生习惯于听老师讲解，29%的学生期待能有小组讨论和小组竞赛的教学方式，而只有1%的学生能接受抄写和背诵。
图3 学生最喜欢的教学方法
3.4学生对课堂学习的整体评价
调查结果显示（图4），在课堂上，学生最担心的事情是自己的精神状态不好，其次是教学内容枯燥无味，旁边的同学说话以及老师讲个不停。
图4 上课时，学生最担心的事情
4 讨论
加涅和梅耶通过对学习过程的理论假设,归纳出有效学习需要具备两种条件，一是内部条件：学习者应具备适当的知识储备，且具有主动加工的心理倾向；二是学习的外部条件：如社会、学校、家庭、班级、课堂等,尤其是与学生学习活动关系最紧密的教师的“教”,教材的组织与呈现、教学方法的选择与运用、教师的知识水平与人格特征[9]。基于以上的理论假设，本研究以学生对课堂学习效率的自评为效标题，探讨各种因素与效标题之间的相关关系。
