创造性拓展训练在作文教学中的运用

五、 文题类比性训练——培养学生的侧向思维能力。

     类比性作文练习题的特点是能够引导学生根据问题情境，把思考的触角伸向与之相近、相关的事情，进行类比分析，从而产生新的发现。如教《菜园小记》，课文写“种菜的整个过程，随时都有乐趣……那希望也给人很大鼓舞……人勤地不懒，出一份劳动就一定有一份收获……”种菜如此，学习是不是如此呢？让学生写一篇《学习的苦与乐》的作文。这种颇具有启发性的作文练习题能够引导学生从已有的材料中挖掘出不为人注意的内容，使平凡的题材变得神奇起来。再如，指导学生认识一些动植物的特性，挖掘其象征意义，联系与之具有相似精神品格的人，写《小荷赞》、《老水牛精神》等文章。课文《白杨礼赞》、《松树的风格》等等，都是侧向思维运思的佳作，类比训练中都可视之为学生的典范。

     六、文题多材料训练——培养学生的聚合思维。

     供料作文题如果提供的是一侧材料，一般学生可通过发散思维立意，在诸多观点中可选择一个感受最深、写起来最有把握的观点分析说理、谋篇成文。如果提供两三则材料，从多料中立一意，这就可以训练学生的归纳统摄的聚合思维能力。聚合思维实际上是从诸多事物中寻求其共性或同指向的一种思维方式。能够训练学生这种思维能力的作文题类型很多。例如，从一组材料中筛选能够论证某一中心的几则材料，给出两三则材料，确立一个中心写议论文，给内容丰富的文章写提纲等等，使学生面对纷纭复杂的事物提纲挈领。如给学生这样一幅漫画；一个硕大的“人”骑在一个画作人头的地球上，地球疲惫不堪的样子非常难看，很多汗珠一滴滴往下滴，图下有一行小字；“我实在受不了了”。让学生以《我实在受不了了》为题做文。写作前让学生细致观察画面，通过画面联想到一系列社会现象，进行立意构思后聚合。有的学生谈到“人口众多问题”，有的谈到“环境污染问题”，“人类与环境的关系”，“人类破坏生态平衡受到种种惩罚”等。多材料作文题往往既训练了学生的发散思维能力，又训练了学生的聚合思维能力。

     习作训练有时以一种思维方式为主，有时多种思维互促互补。思维训练并非培养一种思维方式，当学生初步具备多种思维能力后，尽可能的训练学生运用多种思维方式析事说理的能力。当学生的思维训练达到多向系统、流畅、统摄，具有新颖变通、独创的特征时，思风发于胸臆，言泉自然流于唇齿，创作时必然左右逢源。创造教育中坚持不懈地对学生进行思维训练和思维方式培养，逐渐内化得情感细腻，更深厚、更理性，创造性思维能力的因素就会得到发展和醇化，行文思路能力就不断提高。
 

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