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强化朗读训练 优化语文课堂教学
（三）品读，传情达意
品读就是在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。指导学生通过绘声绘色的朗读，随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。课堂上，抓住文中最能体现作者思想感情、精神面貌的语段指导学生细细品读，就能训练学生的语感，准确地把握语言的特点，感悟文章丰富而深刻的蕴意。
比如《“诺曼底”号遇难记》，在体会船长伟岸人格的时候，我请学生根据自己的理解，全身心投入，有感情地读哈尔威船长在危难时刻的语言。有的同学底气十足，嗓音洪亮，我就肯定他读出船长的临危不乱；有的同学读得铿锵有力，颇有气势，我就夸其读出船长的果断坚定；有的同学语速较快、声调较高，我就赞其读出了船长的高度责任感……学生富有情感的朗读，让静止的语言符号变成了鲜活的形象，从不同的角度诠释了对船长的精神品质，同时感受课文言语的精妙，增强了语言表达的丰富性、创造性。
在语言品析时，学生往往能发现某个语句或词语、标点的精妙，却无法用语言表达出来。这时要鼓励学生“读而未晓则思，思而未晓则读”。如鲁迅先生的《论雷峰塔的倒掉》结尾，“活该”二字为何独立成段？为何不用感叹号？在读思品悟中就可以弄懂：独立成段是为了强调，全文基调是憎恨与冷嘲，宜用句号，若用感叹号就是热骂了。还有张洁的《挖荠菜》第二段说，“小时候，我是那么馋！”怎样理解“馋”？“我”到底馋不馋？引导学生找出相关段落品读，蔷薇枝、青玉米棒子、青枣、青豌豆这些东西并不好吃，由此可见“我”不是馋，而是饿，正所谓饥不择食。明白了这一点，学生真正理解了弦外音、味中味，引发了对小姑娘苦难的同情。
大多数学生特别喜欢朗读古诗词。因为古诗词精炼的语言，整齐的句式，优美的韵律吸引着他们。但对作品中的诗情、诗意不很理解。于是我在教这些内容的时候就采用了朗读法，让他们在抑扬顿挫的朗读中想象诗中的画面，进入诗句描绘的境界，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲。朗读中学生的思考能力、想象能力也会有所提高。
三、结语
笔者认为，朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、伴读、轮读、接力读、抢读、抽签读、表演读等多种方法灵活使用。在教学某一篇课文前，教师要对课文做全面细致地分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密地考虑。这样，就能收到最好的朗读效果。
高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”朗读是一种有声语言艺术，为了这种艺术的魅力，我们就应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。” “吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。”。达到了这个境界的语文课堂教学，又何须过多地去对课文条分缕析呢？学生们自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高了语文的阅读能力。
品读就是在赏析中品味情感意境，升华对文章的理解。指导学生通过绘声绘色的朗读，随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会。课堂上，抓住文中最能体现作者思想感情、精神面貌的语段指导学生细细品读，就能训练学生的语感，准确地把握语言的特点，感悟文章丰富而深刻的蕴意。
比如《“诺曼底”号遇难记》，在体会船长伟岸人格的时候，我请学生根据自己的理解，全身心投入，有感情地读哈尔威船长在危难时刻的语言。有的同学底气十足，嗓音洪亮，我就肯定他读出船长的临危不乱；有的同学读得铿锵有力，颇有气势，我就夸其读出船长的果断坚定；有的同学语速较快、声调较高，我就赞其读出了船长的高度责任感……学生富有情感的朗读，让静止的语言符号变成了鲜活的形象，从不同的角度诠释了对船长的精神品质，同时感受课文言语的精妙，增强了语言表达的丰富性、创造性。
在语言品析时，学生往往能发现某个语句或词语、标点的精妙，却无法用语言表达出来。这时要鼓励学生“读而未晓则思，思而未晓则读”。如鲁迅先生的《论雷峰塔的倒掉》结尾，“活该”二字为何独立成段？为何不用感叹号？在读思品悟中就可以弄懂：独立成段是为了强调，全文基调是憎恨与冷嘲，宜用句号，若用感叹号就是热骂了。还有张洁的《挖荠菜》第二段说，“小时候，我是那么馋！”怎样理解“馋”？“我”到底馋不馋？引导学生找出相关段落品读，蔷薇枝、青玉米棒子、青枣、青豌豆这些东西并不好吃，由此可见“我”不是馋，而是饿，正所谓饥不择食。明白了这一点，学生真正理解了弦外音、味中味，引发了对小姑娘苦难的同情。
大多数学生特别喜欢朗读古诗词。因为古诗词精炼的语言，整齐的句式，优美的韵律吸引着他们。但对作品中的诗情、诗意不很理解。于是我在教这些内容的时候就采用了朗读法，让他们在抑扬顿挫的朗读中想象诗中的画面，进入诗句描绘的境界，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲。朗读中学生的思考能力、想象能力也会有所提高。
三、结语
笔者认为，朗读形式应以个别读为主，充分发挥学生的主体性、个体独立性。默读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、伴读、轮读、接力读、抢读、抽签读、表演读等多种方法灵活使用。在教学某一篇课文前，教师要对课文做全面细致地分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密地考虑。这样，就能收到最好的朗读效果。
高尔基指出：“作为一种感人的力量，语言的真正的美，产生于言辞的准确，明晰和动听。”朗读是一种有声语言艺术，为了这种艺术的魅力，我们就应该如刘勰在《文心雕龙》中所说的那样：“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠。” “吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色。”。达到了这个境界的语文课堂教学，又何须过多地去对课文条分缕析呢？学生们自然会在潜移默化中，在润物无声中内化语言，理解课文，体味情感，在不知不觉中提高了语文的阅读能力。
参考文献：
1.《让琅琅书声重返语文课堂》符冬莹
2.《朗读教学的现状及改进对策》张连仲
3.《从学生的朗读谈朗读教学》那丽娟
4.《优化朗读教学，让我们的语文课堂更美！》张蕴荣
