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使封闭式课堂教学走向开放
师：……男孩为什么要抓走灰雀，后来又为什么放走灰雀呢？你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀？（引导学生进行小结）
生：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把它抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。
生：男孩和列宁是都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢让灰雀在无拘无束地在大自然中生活。
师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。（老师在学生回答基础上做了进一步编织和提升）[4]
第三，教师对学生的回答能够追问。传统的课堂教学主要是教师问、学生答；教师的反馈主要是评价学生回答的正误，缺少教师对学生所提问题的追问。真开放课堂教学中不仅有教师提问，还有学生提问；教师不仅要评价学生的回答，还会根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。例如《灰雀》一课，教师在引导学生体会到了灰雀是被男孩抓走的以后，这里的提问与反馈就体现了上面的要求：
师：（引导学生展开合理的想象，一步步地体会男孩的心理变化）这时男孩的心情会是怎样的？他会想些什么？（开放式提问）
生：老师，我从“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着？（学生的回答不仅有根有据，而且运用自己的个人体验来理解课文）
师：体会得好！那么从这句话中还可以看出什么？（教师追问）
生：还可以看出男孩决心放走灰雀。
生：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。
师：你真了不起，你是怎么体会出来的？（教师追问）
生：我从列宁的话中体会出，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕伤害小男孩的自尊心，没有批评他。而是用语言去感动他。我来读读这句话……[4]
总之，在真开放的课堂教学中，教师不仅能提出开放式问题，而且还具有应对课堂教学不确定性的教学智慧，对学生课堂生成资源进行恰当点拨、梳理和提炼的能力，使课堂教学真正成为师生交流对话、相互交融、共同推进的过程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周一贯.对课堂生命活力的诗情追寻[DB/OL].[2005-09-27].http://www.xxyw.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=66&id=16279.
[2] 佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2003.
[3] 叶澜.重建课堂教学过程观：“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）：24-30.
[4] 丁芳.《灰雀》教学案例[G]//吴亚萍，吴玉茹.“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（下）：教师发展·学科教学.北京：中国轻工业出版社，2004：163.
生：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀，想把它抓回去饲养，后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。
生：男孩和列宁是都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由，而列宁却喜欢让灰雀在无拘无束地在大自然中生活。
师：对呀，所以说男孩对灰雀的爱是自私的，而列宁对灰雀的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男孩的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。（老师在学生回答基础上做了进一步编织和提升）[4]
第三，教师对学生的回答能够追问。传统的课堂教学主要是教师问、学生答；教师的反馈主要是评价学生回答的正误，缺少教师对学生所提问题的追问。真开放课堂教学中不仅有教师提问，还有学生提问；教师不仅要评价学生的回答，还会根据学生回答进行追问，从而形成一个师生双向互动的有机网络。例如《灰雀》一课，教师在引导学生体会到了灰雀是被男孩抓走的以后，这里的提问与反馈就体现了上面的要求：
师：（引导学生展开合理的想象，一步步地体会男孩的心理变化）这时男孩的心情会是怎样的？他会想些什么？（开放式提问）
生：老师，我从“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走灰雀，那他怎么知道灰雀还活着？（学生的回答不仅有根有据，而且运用自己的个人体验来理解课文）
师：体会得好！那么从这句话中还可以看出什么？（教师追问）
生：还可以看出男孩决心放走灰雀。
生：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。
师：你真了不起，你是怎么体会出来的？（教师追问）
生：我从列宁的话中体会出，他也一定看出是男孩抓走了灰雀，但怕伤害小男孩的自尊心，没有批评他。而是用语言去感动他。我来读读这句话……[4]
总之，在真开放的课堂教学中，教师不仅能提出开放式问题，而且还具有应对课堂教学不确定性的教学智慧，对学生课堂生成资源进行恰当点拨、梳理和提炼的能力，使课堂教学真正成为师生交流对话、相互交融、共同推进的过程。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 周一贯.对课堂生命活力的诗情追寻[DB/OL].[2005-09-27].http://www.xxyw.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=66&id=16279.
[2] 佐藤学.静悄悄的革命[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2003.
[3] 叶澜.重建课堂教学过程观：“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二[J].教育研究，2002（10）：24-30.
[4] 丁芳.《灰雀》教学案例[G]//吴亚萍，吴玉茹.“新基础教育”发展性研究专题论文·案例集（下）：教师发展·学科教学.北京：中国轻工业出版社，2004：163.
