校本课程开发对教师的要求

　　在传统观念上，教育教学研究是学者专家的事，与教师没有多少关系，教师只是使用研究成果，而没有参与研究的权利。但是校本课程开发的背后所蕴含的理念，是把课程开发的权力还给教师，让教师来从事课程的开发与实践活动。这就要求教师，不能再停留在课程的执行者的角色地位，教师更应该是课程的开发者和研究者。由此，必然要求教师具有一定的教育研究素养。当然教师进行课程的开发与研究工作，不可能也不需要像专家那样，恪守严格的研究规范与操作程序。基于客观现实条件，对于大部分教师来说进行教育行动研究是最为恰切的。教育行动研究重在“反思”，其直接目的不是理论的产出，而是提高与改进教育实践的质量，具有强烈的实践倾向。校本课程开发秉持的是一种现场本位的原则，同样地具有强烈的实践倾向。校本课程开发是一种课程研制开发的流程，是一个课程不断完善的过程。它遵循的是“开发—实施—观察—反思—再开发……”这一螺旋上升的过程，其核心环节也是“反思”。校本课程开发过程本质地体现了教育行动研究的特质。可以说，教育行动研究是校本课程开发内在的要求。因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。通过对校本课程开发实践情境的不断反思，从而不断地提高校本课程开发的质量。
　　
　　三、能力层面
　　首先要具备课程知识与课程开发能力。校本课程开发以学校为主体，学校可根据社区、学校和学生的需要开发多样化课程，也可以对一些尚未开发出教学材料的主题进行教学。因此所有的教师都必须掌握如何自己编制课程的基本技能，也要学会如何根据学校的教育哲学思想而制定出的课程标准来选择、改编或整合他人编制的课程。无论是哪种方式的课程开发活动，都对教师的课程知识、课程开发能力等提出了相当高的要求。
　　其次要具备教学监控能力。教师教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素，也是影响校本课程开发的重要因素。教学监控能力强的教师能根据具体的情况经常评估、修改课程，使理想课程与现实课程较为一致。他们重视学生的意见反馈，并及时纳入课程计划，使校本课程更能满足学生的需求。
　　第三要具备教学创新能力。创新性是人的本质属性和本质力量的最高体现，人的素质的发展最根本的就是创新性的发展。校本课程开发中重要的精神之一就是要尊重学生的个性，培养创新型的人才，而培育创新型的人才必然要求有创新型的教师。创新型教师是指那些具有创新能力，以培养学生创新意识、创新精神、创新能力，造就创新人才为己任的教师。校本课程要求教师的知识结构必须是博专的、开放的、复合的，其思维必须具有深刻性、灵活性、独特性、批判性与敏捷性。教学创新是一种动态性的教学，它要求教师引导学生自己独立探究，特别是根据学生提出的新角度、新思路、新观点、新办法，解决问题的需要，及时给予恰当的辅导。教师的教学创新能力是在教师具备一般教学能力的基础上，能想出优质高效的新方法，进行创造性的教学。一般说来，教师的专业发展既有内部的原因，也同时受外部因素的影响。主观努力和大胆实践是创新型教师成长的内部动因。教师应该树立创新志向，涵养科学精神，要突破习惯性思维定势，追求新知，掌握科学的学习方法，积极参加创新实践，在教学和科学实践中培养创造力。
　　第四要具备合作态度和组织协调能力。校本课程开发的主体是学校，它要求学校与教师之间、教师与课程专家、家庭、社区之间加强联系，紧密合作。学校、家庭、社会是学生成长的一体化环境，教师作为学校教育的承担者，不仅要在课堂内教好书，而且要有走出课堂和校园的能力，要成为学生学习的组织者和管理者，要学会与人交往和合作，主动在学校、社会、家庭之间穿针引线，起纽带作用和融合作用，组织协调各种教育资源为学校教育服务，以形成对学生教育的合力。
　　教师是校本课程开发主体中的核心因素。校本课程开发的任务，最终要落到学校教师身上，要靠教师去具体推进，包括课程问题诊断、目标拟订、方案设计、课程实施及课程评价等，都要依赖教师的传统角色，使教师从原来国家课程实施者转变为校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者。而且，教师作为实践者还是校本课程开发的核心参与者。校本课程特别强调教师在课程开发中的“核心地位”，强调充分地赋权给教师相应的课程责任，避免把教师视为课程的“被动消费者”和课程计划的被动执行者，尊重教师的专业自主权，但同时也对教师的发展提出了严格的要求，校本课程开发要求教师有与校本课程发展相应的素养。
 

上一页  [1] [2]