浅谈教师如何进行教学反思

 一、教师应会自身反思
1、自身提问
教师要学会对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节和自我评价后提出一系列的问题，从而促进自身反思能力的提高。例如在设计高一经济常识《社会主义初级阶段的经济制度》这一节内容的教学方案时，可自身提问：“学生对社会主义初级阶段这一特定概念了解多少？”，“学生能理解生产力和生产关系的辩证关系吗？”，“党的十六大和十六届三中全会关于社会主义初级阶段的基本经济制度和分配制度有哪些新提法、新表述？”，“学生在掌握这一节题内容时会有哪些想法？甚至会可能出现抵触情绪吗？”等等。设计教学方案时，虽然会预测学生的多种信息走势，并有所准备，但不少意外随时随地都会发生。笔者曾经在教学上述内容时就碰到一个学生，他就提出“当今社会竞争激烈，按劳分配已没有实际意义，再强调按劳分配不利于激发企业和劳动者积极性”，在我还没有说话前，已经有学生对他的提问进行辩驳，结果是反驳的学生最后也没有讲清楚理由。有经验的教师遇见这样的情形，就会马上进行反思：出现这些问题的原因是什么？怎样适时地调整教学计划，果断采取有效的教学措施和对策，进而顺着学生的思路组织教学，保证教学过程沿着理想的轨迹进行，从而充分表现其教学机智。

2、自身反省

孔子的教育思想中有 “吾日三省吾身”之说，叶圣陶先生也曾写“下水文”自勉。事实证明，教学后的自身反省可使教师快速获取反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改进优化的途径。教师的内省和反思应重点推敲以下问题：自己的教学是否以学生为本？学生的学习积极性是否调动起来了？学生学得愉快吗？学生的情感、态度和价值观是否体现出来了？学生还有哪些困惑？学生有哪些收获和建议？课堂教学有哪些亮点和暗点？是否达到了自己的期望值？自身教得舒畅吗？是否感受到了成功？哪些问题还要进一步完善？如果重新设计、组织这节课还会有哪些新的增长点会出现？……日积月累，无疑是教师成长过程中的一笔宝贵财富。

二、教师应会探究式反思

1、案例研究式反思

课堂教学案例研究是以某一教学现象为研究样本，通过观察、反思、反复的分析和研究，以案例的形式来揭示其内在规律的科学研究方法。为此，教师首先要了解当前教学的大环境，会在此基础上通过阅读、课堂观察、调查、问卷或访谈等收集典型教学案例后，围绕案例材料做多角度全方位的解读或围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨或对课堂教学行为作出技术分析或围绕案例教学理论进行阐释。现以一节课题是《社会性是人的本质属性》的网络课为例就案例研究式反思作简单分析。这节课的教学过程大致是这样的：

教师设计这节课的初衷是要通过网络技术突破教学难点，并将学生自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式结合起来。课后，教师结合课堂观察和问卷调查对这节课作了全面分析，其中成功的方面主要表现在：（1）在知识方面，学生全部掌握了重点，大部分学生掌握了难点，但还有一部分学生认为人的本性是自私的。大部分学生表示课后会关注有关人性的课题。（2）在情感和态度方面，所有学生都喜欢用网络上政治课，认为网络课对激发兴趣、拓宽知识、提高课堂效率有着重要作用。（3）在技能和能力方面，学生基本上掌握了利用网络搜索信息、获取有效信息的技能。教师在认识到教学成功的同时，也深刻反思了这节课的不足：（1）学生过多地使用感性知识和生活常识，上升不到理性认识。（2）学生过多地运用网上信息，常常是“网云亦云”，自己缺乏整合信息的能力。（3）网上留言变成网上流言，在缺乏有效监督的情况下，出现了一些与题无关的帖子甚至是侮辱性的帖子。（4）学生缺乏创造性思维。基于这种分析，教师对网络与政治学科教学、与学生学习方式的整合等相关的技术和理论问题进行了深入思考。不难想象，教师如果能经常性地对自己的课堂教学行为进行这样的反思，肯定能有力地提高自身教学水平和科研水平，对教师成长起有力的促进作用，某种意义上比进行专门课题研究更具可操作性和现实意义。

2、行为研究式反思

在教学实践中，运用谈话、调研、观察、查阅文献等多种手段，找出现代的教学理论或教学模式，分析问题产生的原因，设计出解决问题的研究方案等行为研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“网络课”是新课程理念与现代教育技术结合，并逐渐被许多教师运用的一种课堂教学模式，但在实际教学中，“网络课”往往流于形式，一哄而上。“怎样将网络与政治课教学科学整合”是我们必须研究的问题，确定问题后，可围绕该问题通过各种渠道广泛收集有关的文献资料，提出假设，开展研究，制定有关解决该问题的行为方案，最终形成研究报告。通过一系列的行为研究，无疑能大大提高教师自身的教学水平和能力。

三、教师应会与时俱进的反思

1、通过相互交流进行反思

“教无定法，贵在得法”，同一个问题，见仁见智，因此，通过相互交流，各抒己见，共同探索，达成共识，寻找目前最佳的方案，从而达到共同提高的目的。比如针对2004年高考《考试说明》中新增考点，笔者在高三复习教学中就碰到一些问题，特别是像关于“汇率”的有关问题是教学中的难点，用常规的讲授法教学，效果总是不太理想。为此，我主要通过两个途径与同行进行交流，一是通过“http：//www.xxxx.com”（高中政治加油站）等政治学科专业网站和全国各地的教师交流，获取有用信息；二是集中组内老师的智慧，编制针对新增考点的练习，让学生先练后评，教师再做进一步讲解。这样一来，不仅使学生在知识点的掌握上更牢固，教师也在这种交流、探讨中拓宽了视野。

2、通过教学遗憾进行反思

再成功再理想的教学总有其不足之处，况且随着时间和空间的变化，教学也理应与时俱进，需要更新、优化和进一步完美。执着的教师无不认为：课堂教学中“追求的不是平淡无奇的完美，追求的是有新亮点的遗憾”。教师无疑要从教学问题去挖掘教学理念的种种误区并进行有效的反思。如：教师中心论，教师是知识的传递者，学生是知识的接受者的教学观；粉笔加黑板的方便性，面面俱到的满堂灌，披星戴月的疲劳轰炸，中考、高考应试的题海战术的方法观；以分数高低论英雄的质量观等。尽管上述观念在短期内可能收到一定的效果，但持久下去，学生厌学、不喜欢政治课、思维缺乏创新等一系列副反应会相继出现。因此，教师应通过各种形式对教学中的误区（有些是我们很多老师习以为常的）进行认真的反思、分析和交流，从而寻找出新的方法和对策，形成新的教学理念。

[1] [2]  下一页