新课标理念下如何教学生从单词的记忆中解放出来

重视作业的要求，作业时英语单词最为直接的听写和默写：但凡我的学生在做作业的时候，首先不能够随便翻书，或者更本不用翻书，靠自己的记忆和课堂积累的东西来做作业。这样既可以帮助孩子在作业时潜移默化的记忆单词，同时也促使孩子在作业时自觉地书写单词，这样的听写和默写比老师额外找时间听写或者默写的效果好得多。因为作业时，单词是在一定的语言环境中进行的，有上下文的理解，也帮助孩子正确使用单词了。一鸟三石的效果呀！要想孩子能够高质量的完成作业，聪明的孩子一定是在课堂上想方设法地记忆单词，对课堂也是一种反作用力。但是我们的很多老师没有这样的要求。在作业评讲后，要求孩子以有声阅读的方式来复习，大胆大声地朗读出作业中的重点句子或者好的阅读文章，这样也是一个识记的过程。我特别重视孩子的作业评讲。可以老师将，也可以学生起来讲，老师一定对每个孩子要有关注，优生评讲，中等或者稍弱的学生就听，订正作业中的错误，适当的时候老师给予指点，独处孩子督促孩子在每个相应的题后批注相关的知识点，将难度较大的单词在书中的空白处进行默写，将短语和重要的句型进行默写，或者造句练习，或者要求孩子将重点的内容和不熟悉的知识点在教材中进行标注，标注页码、笔记、相关的知识。我告诉孩子这是知识搬家——知识迁移。这些都是在督促孩子在不同的地方和时间段里识记单词。增加了词汇的复现率和使用率，每个单元下来，单词的记忆效果就很好。

2、八九年级的英语教学要注意语言的输出，即英语语言的运用，即英语单词的运用，即英语语言的综合运用。

当走过7年级后，回头我们可以发现学生在实际的英语教学中，已经习得了很多的英语知识和英语学习的方法。从字母走来，开始拼读，在老师的带领下可以由牙牙学语到自由朗读，这是孩子们的第一次质的飞跃。从单词走来，孩子们可以书写流畅，用短语形成很多的句子和小短文，这是运用英语单词的开始，加上听说读写基本技能的初步形成，以及良好的听课习惯和作业习惯，一个孩子有了这些习惯的习得后，学习英语路就轻松多了，但是这样还不够。漫长的学习之路，还在于孩子八九年级的锤炼和内化。在八九年级英语教学过程中，重视孩子的英语语言的输出是很重要的。因为语言的输出效果好的话，说明孩子在之前的英语单词记忆和运用环节做得很好，反过来，这一步可以反作用于单词的学习。

重视短语句型的输出，句型是单词的延伸和扩展：书中大量的短语句型怎样处理才可以让孩子们得心应手？在课堂上此时老师是牵引者，而孩子才是主导者。无论在Section A or Section B 中，有时候听力材料和作业中，我们都会遇到很多的短语和句型，把机会留给孩子，让他们运用这些短语和句型来造句，各种各样的句子出来后，孩子们的想象能力出来了，语言组织能力得到了训练，口语得到了练习，词汇运用上了，一鸟三石。在Section A or Section B 中，只要时间允许，让学生在书中的空白处可以大量地看图写话，编写对话，连短语成句子。我不要求孩子将这些写在笔记本上，教材是孩子最直接最便利的利用场地。我可以在书中的上下端听写或默写短语和句子。在图片下面写出适当的句子。

重视短文（小作文）的输出，作文时单词最有效地组合表达：Section A or Section B 中有大量的听力材料和图片。每个单元中有写作练习。我充分利用这些材料让孩子在课堂上得到了大量的训练。见到图片就口头练习表达，然后形成小作文。每个听力之后，要求孩子不看书进行复述，然后将对话改写成作文，或者换掉人称改写成作文。作文有口头作文和书面作文。教会学生学习写课后作文。作文的形式很多，可以直接用单词编写句子短文，可以改写对话，读后感、看图作文、限时作文。其中的目的就是要学生进行简单的模仿作文后形成自主写作文的能力。我常常告诉学生学习英语就是要先死后活，死去活来。机械性的操练是很有必要的，只有当大量的机械性操练积累到一定程度后，学生的许多单词在运用的过程中也就顺手拈来了。每一个学期，孩子都会准备一个长期使用的作文本，每学期要写大约40篇小作文。经过一年的训练，班里的作文基本上没有问题，常常是满分。 写作时学生综合运用英语最直接、最有效地方式，也组能够看出孩子的综合语言驾驭能力­。

重视英语文章的阅读，文章是单词学习最广阔的场所：当孩子的学习丛做字母、单词、短语、句子再到文章的时候，那是孩子在自主的学习过程习得的最基本的语言的运用能力。当这种能力达到一定程度的时候，孩子有了自己的渴望，希望能够看一些比较具有人文性的文章来补充教材的不足。《Go for it 》这套书籍使用了那么多年，它哟偶很多哦的优点，老师也渐渐熟悉了这套教材。但是到初中高年级，我感觉其中的可读性的文章太少了，更是缺少具有故事性、人文性的文学作品供孩子的学习，要培养孩子对英语这门世界性语言的修养，显然教材是没有这样的功能。毕竟，这就是一种用来教学生的一种工具性的书籍。所以在孩子的学习之余，我们和北京外国语学院合作，搞了一个科研课题，让孩子在初中阶段大量的阅读故事性很强的简易英语读物，其中包含了大量的世界名著。通过孩子的大量阅读，凭借孩子的快速阅读来培养他们的语感，在快速阅读中大量习得单词。学生很喜欢这一套书籍，在老师的指导下和专家的关注下，孩子一共也要读88本英语读物。目前，我班上的学生已经完成了这88本书的阅读，而且，在阅读过程所习得的各种英语国家的文化、历史、背景都是很多孩子无法比拟的。现在九年级教材中的文章孩子们学起来很容易，很快就可以背诵原文。所以，各种各样有利的手段只要合理使用，都可以帮助孩子学习好英语。英语不是简单的背单词，写单词，而是要运用单词创造出更多的东西来。通过简易读物中词汇的反复出现，是学生在完整的英语文章的阅读中达到对英语单词的整合，就像工人用一个完整的产品来整合各个零部件一样，学生也通过阅读，把一颗颗珍珠用线穿起来，形成一条完美的项链。当然，这一条是英语学习的高级要求。

重视语法基本知识的引入和运用语法是单词的修饰连接：在七年级的英语教学中，孩子对英语单词的感悟有了一定的基础，对英语句子的学习有了一定的积累，口语上也得到了大量的训练。但是到了八九年级一定要引入相关的语法知识，比如说：单词的词性，以及相关词性的用法，例如中考试题B卷中的用所给词的正确形式填空这样的题型，就是在考查孩子综合运用单词的能力。一个孩子对词性一点都不了解，能胜任这样的试题吗？仅仅凭语感对付七年级的试题可以，但是到了高年级应该理性的对待每一个语法知识。另外，简单句的五种基本句型应该完全交给孩子，教会他们去运用，什么样的词性作什么样的句子成分，在句子结构中，孩子应该明白每种词性对应的成分，在造句中可以在笔头和口头上加强练习。在九年级的教学中，要教会孩子怎样辨别简单句和复合句，怎样正确地识别复合句的类型?怎样正确地给复合句断句？这些都是孩子需要的知识，在实际的运用中必须懂得的知识点。就好像用砖头修房子一样，对房子的间架结构一点不懂，怎样将砖头砌成房子呀？再说，英语教学要有长远打算，初中阶段不能够只满足于中考的知识。高中阶段还需要持续性的学习英语，所以，在我们组织教学的时候，学生第一次接收到全新的知识体系，就应该是比较完整，在难度上比较适合中学生接受的东西，到了高中，孩子就有基础了。但是许多学生初中毕业了都只能简单的从老师的教学中知道主谓宾，事实上，他们并不知道什么词可以作主谓宾，应该放在什么地方，彼此的关系是什么。所以，在倡导英语教学淡化语法概念的同时，我并没有让语法消失，而是在适当时候给学生补充。在教学过程中教会学生创作一些自己熟悉便于掌握的符号让学生标注在句子的下面。其实英语的考试不外乎就是围绕着10种词性的考核，词性就是拿来服务于句子和文章的篇章结构的。不知道词性，就不知道主谓宾，何谈定状补，更掌握不好复合句。初中的低年级阶段可以通过语感解决很多的学习问题，到了高年级和高中阶段，语感已经不能满足英语学习的需求了。所以，从长远和终身英语学习的角度来说，我更倾向于给学生一种技能和运用语言的能力。 ­

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