教育好学生应有针对性

教育好学生应有针对性

在教育教学工作中，说服教育是开展学生思想工作的一种常见方法，如果使用不当，就会引起学生的抵触情绪或抵触行为，甚至产生“逆返心理”，从而给教育教学工作带来障碍，使教育教学工作无法进行。因此，教师在说服教育学生时，应巧妙地、有针对性地教育学生，使他们心悦诚服，愿意接受教育，并自觉乐意改正缺点，纠正错误，弥补不足。常言道“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么针对不同的学生应采用不同的方法，一般来说，教师要说服教育好学生，可用以下几种方式：

　　一、 对自暴自弃型学生应先抑后扬

　　学习过程中，我们发现这样一种现象，不少学生在学习上尽管花了九牛二虎之力，可在众多的佼佼者面前，成绩仍相差悬殊，并且在守纪上自己也不能很好地约束自己，时“冷”时“热”，多次失败的煎熬使其强烈的自尊演变为自卑。他们失去师长和集体的信任，对生活和前途缺乏信心，很少想到未来，于是心灰意冷，自轻自贱，破罐子破摔，有时甚至蓄意找岔子与同学闹矛盾，有时又故意找教师的漏洞发泄一通。“哀，莫大于心死”，教师对此，不能不闻不问，而需转变教育观念，树立起“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材”的教育理念，变“突击性”教育为“永久性”教育，在日常工作中寻找机会，恰当指出其存在的问题及其危害性。为了不至于让受教育的学生失去信心，丧失希望，教师 要坚持一分为二的观点，善于发现他们的“闪光点”。所谓“寸有所长，尺有所短”，哪怕只是一点点进步，也要给予表扬和鼓励，对学生多一份关心，多一份关爱，建立融洽的师生关系，使他们真正体验到教师对他们的教育是对他们的爱护和信任，从而迸发出改正缺点、弥补不足、奋发向上的决心和力量。

　　二、对逆返心理型学生应先顺后逆

　　学生是具有个性的个体。由于他们正处于身心发育期，心理发展的内在矛盾、情感的不稳定性使他们在面对困惑、烦恼、迷茫时，自我调节能力薄弱，往往会产生各种各样的心理问题。有的由于性格内向，遇事胆小，发言不积极而得不到教师重视，久而久之，教师厚此薄彼的做法使其产生对抗心理；有的调皮学生由于常受教师的讥讽受了委曲，有时又被教师误解，遭到教师的责骂，使其萌生抵触心理；有的由于家庭环境的剧变使其误以为人心险恶，便对他人产生抵触心理；有的由于自己脾气不好，不能和同学和睦相处，却反认为同学是有意孤立他，而产生抵触心理等等。

　　常言道：心病还得心药医。教师要做好这类学生的思想工作，必须根据其产生对抗心理的各种情况，用一颗炽热的爱心去开启学生紧闭的心扉，动之以情，晓之以理，导之以行，采取先顺后逆的方法。“先顺”就是首先对学生的看法表示肯定性的理解；“后逆”就是在“顺”的基础上，恰当指出学生对这一问题认识的片面性和错误之处。“先顺后逆”能使学生同教师的心理距离大大缩短，感情亲近，继而能理智地接受教师的教育，这种教育方法对学生的“逆返心理”起到削弱和淡化的作用，从而达到对这类学生的转化工作。

　　三、对自我陶醉、感情冲动型学生应含而不露

　　有些学生情感丰富且易于冲动，他们有时因家庭好而自以为是；有时因自身心境不好而迁怒于人；有时受了别人的误解便大发脾气，出于“哥们义气”对他人大打出手，反倒认为是一种“敢作敢当”的“英雄行为”，对教师的教育置若罔闻，对家长的忠告无理顶撞，对同学的劝告反唇相讥，以此标榜自己是敢作敢为的英雄。他们从不深究自己的行为正确与否，只要他们的行为被人瞩目，他们便会像焦点人物一样昏昏然自我陶醉，这类学生的情绪极不稳定。

　　俗话说：响鼓不用重捶。教师在做这类学生思想工作时，可有针对性地组织主题班会或其他活动，采取旁敲侧击的方法，这种教育方法对于教育自尊心较强的学生及不便于提及的不良现象很有帮助。

　　四、对娇生惯养型学生应陶情冶性

　　有些学生从小娇生惯养，在家是“小皇帝”、“小霸王”，事事有家长宠着、哄着、护着，想干什么就干什么，想要什么就要得到什么。从不懂得尊重别人、爱护别人的劳动成果。一旦欲望得不到满足就使性子，使坏；一旦闯了祸，有家长作后盾。在校不尊重同学，吃不得苦，吃不得亏，听不得批评，常做些损害集体或别人的事。教师在教育这类学生时，应利用环境、气氛等教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化，这样可激发学生情感，促使学生认识的提高，以情染情，以境陶情，使学生在品德情感、品德认识以及性格上逐渐完美化，达到“陶情冶性”。

　　总之，教师要教育好学生，不是一件容易的事情，而是一项艰巨、细致、耐心的工作，是一场持久战，这不仅要有针对性地选择适当方法，而且在措辞和语气方面都要注意，应尽量选用正面的词句和字眼，在不回避矛盾和坚持原则的基础上，多选用肯定和赞美的语言，同时语气要委婉，多用商量和征求意见的口吻说话。这样，在一定程度上维护了学生的自尊心，减少了他们的抵触和对立情绪，从而使他们能主动接受教育，自觉改正缺点和错误。