发挥教材优势,训练学生口语交际能力

发挥教材优势,训练学生口语交际能力

低年级语文教材充分体现学生爱说好动的特点，安排了图文并茂、情景交融、生动有趣的口语交际内容，把口说与动手操作、动脑思考、亲身体验有机地结合起来。我们在教学时，若能科学地运用教材，巧妙合理地引导，让学生多种感官参与学习活动，就能在轻松、愉悦的氛围中培养学生生动准确、感情真挚、条理清楚的口语交际能力。

　　一、 创设情境，训练学生说中有情

　　上好口语交际课的关键是创设情境，鼓励学生说、问、评，突出双向互动的特点。因此，教师要创设多种多样、生动活泼的交际情境，让学生参与。许多学生虽然在家里能说会道，但在课堂上或公共场合大都不敢说或说不多，说不连贯。要解决这一问题，首先要消除学生害怕的心理，创设轻松愉快的口语交际情境与氛围。

　　低年级学生普遍乐于做游戏，乐于表演，争强好胜。在课堂教学中，如果有表演和展示自己的机会，对他们来说无疑是一大乐事。如教学《说说我的家》时，我给学生创设了一个家庭的情境，通过小品表演的形式，使学生犹如置身家中一样。这种具有强烈吸引力的口语交际氛围，能使学生消除畏难情绪，从而兴趣盎然、声情并茂地进行口语交际。在上以独白为主的《我说我》口语交际课中，上课开始，我先作自我介绍，然后问学生：“你们愿意像老师这样介绍一下自己吗？”学生们跃跃欲试，都抢着说。我便引导他们一个个作自我介绍。对说得好的学生，给予表扬，对说得差的学生，引导着说。课堂气氛热烈，情真意切，不但进行了口语交际，同学之间也增进了了解。

　　在教学中，如果能正确运用教材设计，巧借电教媒体，变静止的画面为视听结合的课件，直接迅速地去渲染意境，学生在优美的音乐声中，欣赏多姿多彩的生活场景，或怡人的自然风光，或美好的风土人情，说话时自然也就饱含深情，情动而辞发。如口语交际课《春天来了》，教材要求学生通过看图描绘出山岗、田野、花草、树木、孩子的变化。在教学时，我运用多媒体映示了一幅花红柳绿、水响鸟啼的春景图，再加上轻音乐的渲染，同学们仿佛置身于美丽的大自然中，心灵的愉悦，情感的升华，一种不吐不快的强烈欲望油然而生，他们的描述，字字句句都是真情实感的流露。

　　二、 续编故事，训练学生说中创新

　　在口语训练中，如果利用教材中的故事续编内容，或者改说，无疑是一种创造性的语言训练，因为它不但要求学生记住课文中的内容，还要续说得合情合理，并要运用新的语言形式进行表达。因此，我们要科学地选取续说、改说训练的内容、形式和时机，起到读、说互相促进的作用。如教学《帮小白兔过河》时，先让学生边看图边听教师娓娓动听地叙述小白兔高高兴兴上山采蘑菇的经过。因为学生毫无思想负担，又受意境的感染，听得入了迷，眼前闪现一幅幅动人的画面。当讲到“小白兔采到了一篮子蘑菇正在回家的路上，忽然，一条小河挡住了去路，急得直哭”时，教师及时提出启发性的问题：“该怎么办呢？小朋友们，你能帮小白兔想出过河的好办法吗？”于是，同兴们的思维活跃起来：有的说：“拿木盆当小船过河”；有的说：“请会游泳的小鸭子背它过河”；有的说：“做一个简易的竹排划过去”。这样做，既训练了学生的口语能力，又培养了他们的创造性思维。学完课文《猴子种果树》后，教师可引导学生说一说小猴子以后会怎么做，让学生根据自己的想象，几个人一同续编一个故事。在这个口语交际训练中，教师教给学生对话的表达方式，并提供给他们说话的内容，学生都能畅谈一番，而且内容丰富多彩。

　　三、 丰富活动，训练学生说中求真

　　新教材不仅安排了丰富的课内口语交际训练内容，还把口语交际训练辐射到了广阔的社会生活之中，让学生在活动中动脑、动手、动口，以活动中的直接感受激发学生敏锐的想象力；以活动的趣味性，唤起学生语言表达的欲望。在学生的大脑处于激活状态时，引导学生说出活动的过程和感受，这样能够有效地避免“说大话，说空话和无病呻吟”的现象。如教学《学会作客》一课时，我首先让学生回忆一下自己到过谁家作过客，接着再让他们想一想你见到主人是怎么说的？受到主人的招待是怎么说的？跟主人告别时又是怎么说的？在学生踊跃举手，要求回答的时候，我请他们分角色上台表演情景剧。这时，他们的对话真诚可信，因为他们所说的内容，都是亲身经历的。

　　任何一种能力的获得，都需要经过长期反复的实践与训练，只要我们科学地利用好教材，扎扎实实地进行口语交际训练，学生的表达能力一定会迅速提升。