高三作文教学中突出学生主体性的实践研究

作为作文教学的科学规律，这是我们在作文教学中必须遵循的。但是我们也看到，这些林林总总的说法，不尽一致。较为突出的就是写作活动中的个人因素。我们可以看到，这些写作活动及写作能力的获得都离不开学生的主观努力，而教师在写作教学中并不是单纯的技术观念，如前写作阶段的指导中列入了“培养学生的写作兴趣、克服畏惧心理、树立写好作文的信心等情感指导”，马正平教授把写作行为分为动力系统和运转系统：动力系统是写作行为的推动力，包括意志和动机。也有人认为，作文教学方法可以分为两层。第一层是指导学生怎样写的具体方法，这种方法比较直接。第二层的方法实际上是间接的方法，它不是告诉学生如何如何写，而是研究如何让学生去写。这些方法虽然不是直接告诉学生如何如何写，但是它可能比告诉他如何如何写更为重要。有了这第二层的方法，第一层的方法也才可能发挥效用。也就是说，他肯写、乐写、想写，才可能去思考、请教或接受怎样写，怎样写得好的方法。这些观念反映了现代写作学对学生写作情感的关注。

至于如何进行作文教学，教师有着不同的思路和方法，尤其在当前的课程改革中，广大教师针对传统作文教学模式的弊端，突出以学生发展为本的课程改革理念，创造出许多作文教学模式，如“学导式”作文指导模式、“三课型”作文指导模式、“先作后指导”作文教学模式、“两次评改”作文指导模式等。由于他们作文教学的思路各不相同，教学环节设计也就有很多差异，这些都为作文教学中突出学生主体性提供了丰富而有益的启示。

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三、高三作文教学环节设计的思考

高三作文教学环节设计应该有高三的特点，就是和高考作文相联系，针对性强。同时，它也应该遵循作文教学的规律和符合学生的实际情况。如果在作文教学环节上进行科学合理的设计，这在一定程度上有望提高作文教学的效率。

（一）和作文教学环节设计相关联的重要因素

1．有怎样的教学理念就会产生怎样的教学设计。

教学环节的设计和实施首先和教学理念有着密切的关联。在传统的教学理念指导下，教学设计主要从教师如何教的角度来设计，而新课程改革的教学理念则要求我们从学生怎样学来设计教学。传统的教学设计过多的注重教师的讲授，甚至出现教师一言堂、满堂灌的情况，而对学生的思考与实践活动没有予以充分的重视。

2．不同的教学内容会有不同的教学设计。

不同的学科教学会有不同的教学设计，不同的教学内容也会影响到教学环节的设计。作文教学环节和阅读教学环节的具体内容和方法策略也有不尽相同之处。从作文教学环节内部来看，作文教学的不同课型也有着不同的教学设计。

3．学情是教学设计的基本依据。

作文教学环节设计还和学生的写作状况有关，具体来说，是和学生的写作知识体系以及写作实践过程有关，也和学生在写作活动中的主动性、积极性有关。

4．教师的个人因素对教学设计有着深刻的影响。

教师的个人因素，既包含教师的学术素养，也包括教师的努力程度。一个独立钻研、综合运用资料、认真思考和梳理、精心设计教学过程和每一个环节的教师，和缺少自己的独立思考，离开教参教案就无法上课的教师，自然不可同日而语。教师的认真与勤奋，以及教师的教学个性都会对教学环节产生直接的影响。

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（二）高三作文教学环节设计的原则

1．系统性：系统性是高三作文教学的特点。由于高三时间紧，事情多，因此需要做比较细致周到的安排。再则作文教学的头绪纷繁，也必须要综合考虑到各个方面。

2．针对性：针对性是高三作文教学的关键，所谓针对性，应该是指高考作文要求和学生作文实际水平的差距，同时还要考虑的是学生的个别差异。

3．主体性：从高考的角度来说，最终毕竟是学生走进考场。作文教学环节设计，要体现以学生为主体。有不少教师喜欢自己说，而不懂得让学生在教学过程中自得自悟。

4．激励性：作文教学关键是要把把激发学生的学习内驱、学习兴趣、学习热情作为作文教学环节设计的作为前提因素，否则，一切都是空谈。

（三）四线并进的高三作文教学环节设计的整体方案

作文教学涉及许多方面，整合这些方面的资源，规划作文教学的整体方案，形成作文教学的合力，这是作文教学的根本。和作文教学关系尤为密切的主要有四个方面，即课堂作文、课外作文、阅读教学、作文专题训练。这四个方面齐头并进，我们称之为四线并进。

1．课堂作文（包括教材布置的作文练习和月考测验中的作文）

课堂作文是作文教学的主要方面。课堂作文体现了课程标准对作文教学的要求，体现了作文教学的序列性结构。教师对作文的具体指导也主要体现在课堂作文。

2．课外作文（主要是日记和随笔）

众所周知，作文教学要有成效，绝对不可能只依赖几篇课堂作文。作文的特点在于积累。作文的能力形成于潜移默化之中。因此大量的作文练笔是在课外进行。课外作文的内容很广，但就高三而言，因为时间有限，因此主要是日记和随笔。教师对课外作文的指导特别重要，如精心挑选读物，能够使学生有阅读趣味，从而情不自禁地发而为文。教师对学生随笔的欣赏和点评，能使学生获得鼓励，进而产生写作的自信。

3．阅读教学为辅线

阅读是写作的基础，阅读不仅为学生提供大量的写作素材，而许多文质兼美的文章本身也是写作的范本。教师在阅读教学中应该有意识地引导学生积累写作素材，关注作者的表达，体会立意构思、谋篇布局、遣词造句的用心，学习表情达意的方法。

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4．作文专题训练

作文专题训练是针对学生存在的问题而进行的专项训练。在作文专项训练中，务必要摒弃满堂灌的做法，而应当让学生自己经历学习过程。

教师对这四个方面应该有个整体安排，做到合理穿插、相辅而行。

四、高三作文教学环节设计的实践尝试

1．有的放矢地选择作文教学内容

作文专题训练一向是高三作文教学非常重视的内容，网上这方面的资料很系统很全面。我认为，作文训练专题的提出，未必要强调系统性，但肯定要强调针对性。因此，我首先强调专题的选择应该来自学生的实际需要，做到有的放矢。学生作文中存在的问题，主要是从平时作文训练中发现。比如学生写了一篇材料作文《猎人雕弓》后，我觉得学生在审题立意上存在问题，于是讲了一个专题《材料作文的审题立意》。10月份的月考之后，不少同学提出《在路上》这篇作文很难写，他们对没有任何提示的作文不知怎么构思。我想起在第一次月考写《我生活在 之中》作文时就出现过这个问题。于是，我又组织了《高考命题（半命题）作文的审题立意》专题研讨，通过学习归纳出命题作文快速审题立意的途径、方法，提高学生对这类作文的适应性。《话题（材料）作文的拟题》这一专题指导，是因为前几次材料作文、话题作文的写作训练，发现学生中有相当一部分不注意自拟作文题目的要求，有的直接采用话题作为标题，有的只是草草拟个题目了事。俗话说“题好一半文”，尤其是话题作文，拟题直接关系到作文的质量。于是我又组织了自拟作文题的专题指导。我在高三第一学期共组织了五次专题作文训练：每一个专题的确定都是从学生的实际情况来确定的。

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