高三作文教学中突出学生主体性的实践研究

2．学生自主研究的作文教学环节设计

在作文专题训练这个板块中，教师讲，学生练，似乎成了固定的模式。但是我们认为，这种灌输式的教学收效甚微，作文教学必须把学生作为学习的主体，只有让学生自己经历作文的学习过程，才能够有得自己的体验与感悟，才可能形成新的意义建构。为此，我们在教学设计中要注重体现这个理念，把学习过程还给学生。

我在组织《高考作文评分标准的学习与把握》作文专题指导时，安排学生先仔细研究一下上海高考作文评分标准，然后分别独立地给三篇高考考场作文打个分数。这一环节的设计是让学生自己体会和把握评分标准。接着，我让他们给自己的作文打分。这是他们自己运用评分标准评分的实践尝试。后来，我把两个班级学生交换判了分数、写了评语的作文再读了一遍。第一个感觉是，同学们都非常认真尽责。看了学生间互相留下的评语，更对他们的积极性表示赞赏。有的同学对照高考评分标准，从中心、结构到语言一一写出了中肯的意见；有的同学从小组讨论的结果出发，阐明给出这一均分的理由；还有的同学更仔细，将文章中的错字、别字、病句都圈划了出来，或者对中心句、分论点、表现力强的语句都做了点评……我顺势在边上做了批注，有表示赞同的，也有商榷之处。

这是第一次尝试，我对这样的结果还是比较满意的。有网友看了我写的教学叙事后，评论到：“由学生参与、思考、训练的专题训练有别于由教师一言堂的专题讲座。我相信，这样的训练更能切合学生实际，而学生有自己的体验和感悟，也应该更有效。”

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3．内外结合的作文长流水

作文教学中有句俗语，叫“长流水，不断线”，意思是说，要经常不断地写。谁都知道，作文能力的提高单靠几节作文课是绝对不够的，而且从作文的特点来说，它需要经常练习，三天不练手生。高三学生的作文主要由常规作文（两周一篇）、月考作文和随笔组成。学生作文的长流水主要靠课内外作文相结合来实现。

随笔是课外作文的主要方式。学生写随笔，目的是学会思考、积累语言，也是练笔。学生的随笔，并不一定是随便写，学生有自己想写的内容固然可以自己写，教师也可以提出随笔的范围，主要是读书随笔和时事随笔。教师对学生的随笔应该做出积极的反应，如果教师对学生随笔无动于衷，学生的随笔不是自生自灭，也是敷衍了事。在学生作文和随笔的批阅中，教师应捕捉亮点，加以鼓励。

阅读与作文有着密切的关系。阅读是写作的基础，它不仅提供了写作的蓝本，写作的技法和语言积累，文中作者的思想观点以及生活事件也为写作提供了材料。因此在作文教学中必须和阅读教学相结合。我们曾经从高中六册教材中找出相对应的课文作为写作材料，一边复习了课文内容，另一方面也为学生的写作找到了一个庞大的、熟悉的材料库。

古诗词意象是古诗词鉴赏中的一个重要抓手，有的老师把网上拉来的古诗词意象资料让学生抄背。我们觉得，应该让学生自己经历学习过程。我设计了一个长期作业——古诗词意象作文。它要求学生自行组合（基本4、5人一组），自选一个古诗词专题，对相关的古诗词进行学习整理，并合作完成一篇小论文。我觉得，通过意象作文的写作，对古诗词来说是一次整理和复习；而对作文来说，古诗词不仅能够提供一定的理论依据，也能够使作文熠熠生辉。意象作文将古诗词的学习整理和作文的归纳分析，谋篇布局，遣词造句，结合在一起，是一项多功能的练习。从学生交上来的意象作文来看，大部分同学的热情很高，在规定时间之内完成了作业，写得也很精彩。

4．激励学生写作的若干举措

作文教学应该让学生兴致勃勃地主动来写，教学环节设计应该把培养兴趣、调动学生的积极性纳入进去，让学生不断得到肯定和赞赏，能够调动学生的写作积极性。

我比较注重的是以下几个方面：

（1）激励性的评语

高三的学生，写了好多年的作文，也见识了不少的评语，多少也积累一定的作文术语，如果我们一味地说些“含金量”很低的评语，往往效果并不佳。但是，教师客观地指出学生作文的优点和不足，并进行有效的指导，对学生写作水平的提高更有效。如有个学生擅长思考，只是有时语言跟不上思维，不能把想要表达的内容写明白。我在他的文章后面首先表扬了他的选题，然后再提供几篇可以参考的书籍或篇目名称，建议他学习；我还对他的关键文句做重点修改，尽可能使他的观点清楚地显现出来。还有个学生很有创新精神，只是他的想法有时比较偏激，有时过于追求“新、奇”而考虑不周。我首先肯定其与众不同的构思，坚持自己的独立见解，不过也为他找出一条稍作调整的方向，帮助他成功。

（2）个别交谈

在平时和学生的交谈中，对学生的作文和随笔加以评点和鼓励。孙琳同学在前两次的作文中并没有写出一定的水平，而后来一次的随笔《完美的遗憾——观〈罗马假日〉有感》却非常显眼。后来碰巧遇到她来办公室，我就夸她“这次的随笔写得真好！”尤其强调她的语言很感人。她说：“一个是因为很喜欢《罗马假日》这部电影，小时候也看过，长假里又下载看了一遍；另外，自己比较擅长散文化的作文，若遇到议论类型的就害怕了。”我鼓励她：“多练多看，一定不会惧怕某一种文体。平时应该多积累，考场遇到任何题目都不必担心，关键是你有过这方面的写作尝试。”教师和学生接触的机会是很多的，这种随意的交谈能让学生感受到亲切和关注。

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（3）作文园地

班级里的学习园地，如果利用起来，能够发挥很大的作用。我常常把学生的优秀作文和随笔打印出来放在学习园地进行交流，进一步提高大家的写作兴趣。这一做法很受学生欢迎，每次有新的作文贴出来，总是引起大家的围观、讨论。好多同学，因为作文或随笔受到表扬，并且作文在学习园地展出之后，写作热情更高了。意料之中的，有越来越多的同学开始重视写作了，甚至将能够让大家在墙上看见自己的文章作为一种写作的动力。

（4）编辑班级文集

编辑班级文集，是我以前就做过的事情，觉得对学生鼓励、促进的作用很大，这次课题研究中，我也将此作为激励性手段用起来。我对大家说，争取在学期末出版一本班级文集，可以作为我们青春的痕迹，记忆的依托。每人至少一篇，上不封顶。大家的眼神是期盼的，脸上绽开了笑容。我马上趁热打铁，每个班级至少宣布了十位同学可以将自己的随笔、作文以电子稿形式发送给我。这一想法受到同学们的热烈支持。我把邮箱地址给了大家，于是就有不少同学直接把每一次练笔中的好文章发给我。

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