县级一等奖论文：对《平均数》教学的思考

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（2）分组计算。

第一、第二小组计算第一小组同学的平均身高，第三、第四小组计算第一排同学的平均身高，并组织汇报。

（3）组织讨论——哪种平均身高更能代表我们班的平均身高？

师：哪个平均身高更能代表我们班同学的平均身高呢？为什么？

生1：第一组的。因为第一排一般都是最矮的，不能代表我们班的平均身高。

生2：第一组的，因为第一组的同学是从矮到高排的，比第一排的同学更能代表我们班的平均身高。

师：这样看来，还有别的小组可以代表吗？

生：第二、第三、第四小组的平均身高应该都可以代表。

师：实际上我们还有一种最基本的求全班平均身高的方法，就是把全班每个同学的身高都加起来，然后再除以全班的人数，你们希望用这种办法来计算全班同学的平均身高吗？

生：不想，太花时间了。

师：请想一想，只要我们善于利用第一排同学的平均身高，也能较快地求出全班同学的平均身高。

生：我们可以用第一排和最后一排同学的平均身高再平均一下。

生：我有一种更简便的方法，就是用中间一排同学的平均身高来代表我们班的平均身高。

（4）进行推断与预测——“四年级同学的平均身高会是多少厘米？”

（利用样本平均数进行推断和预测）

……

在实际的教学过程，我选择了与学生日常生活相关的，有统计背景的并具有统计意义的学习材料。很好地运用了“比较”这一思考方法，于是学生的思维由表象走向深入，对概念的理解也由表及里。在这个过程中，学生所表现出来的思考问题、解决问题的方法确实体现了统计学的根本，并让学生体验了推断与预测的整个过程。

诚然，对我们老师而言主，要真正在课堂教学中把握好统计知识的教学，培养学生的统计观念，增强学生的统计意识。一方面要提升教师自己在统计学领域中的学科素养，另一方面要努力排除固有经验的干扰，正确理解教学内容及要求，整合教学资源，从而让平均数的教学落到实处。

 参考文献：

1、中华人民共和国教育制订.全日制义务教育数学课程标准。

2、王希华编著的《现代学习理论》

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