初中语文学习小组建设的尝试

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初中语文学习小组建设的尝试
新的《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”
去年十一月底，我有幸去白果聆听了湖北省特级教师叶芳老师的一堂公开课和讲座，学习了她在语文教学中通过加强语文学习小组建设来落实语文课程标准这一精神的做法。整个课堂教学中，学生在叶老师精心熟练的组织下，有条不紊的开展语文学习，不少同学在表达自己的探究成果时，妙语连珠，精彩不断，让我不得不佩服。学习小组建设得好，学生的学习表现欲望会得到很大的满足，学习兴趣可以得到极大的提高，学习潜力可以得到极大的挖掘，学习能力也能得到很大的提高，思维会越来越灵活。回到学校后，我立即按照叶老师的指导，积极进行学习小组建设的尝试。经过近一年的努力，慢慢摸索出了一点门道，觉得语文学习小组建设确实对学生学习语文大有益处。现将我的一点不成熟的做法具体总结一下，希望看到本文的同仁们不吝赐教，指点一二。

首先，语文学习小组的规模要合适，小组人数不宜过多，也不宜过少，一般四至六人最合适。通常，我们的班额在四五十人左右，四到六人一个小组，全班可以分成八至十个小组。每次小组进行内部讨论时，同学们人人都有机会发表自己的见解，有利于小组内部团结合作探究交流。需要在班级发言时，如果每个小组一个学生代表发言，则有八到十个同学同时举手发言，可以让每个小组的代表都有机会发言，而不耽误过多的时间。如果小组规模过小，则同时举手人数过多，不可能人人都有机会发言（那样会需要很多时间），长期下去，可能会打击少数同学（特别是胆小内向不善交流的同学）的积极性。规模过大，在开展小组合作讨论时，人数过多，有可能形成各说各话，不利于小组内部团结合作探究交流，也不利老师对课堂纪律的掌控。

第二、重视小组合作讨论过程的具体实施。建立学习小组目的是进行小组合作探究讨论式学习，让每个同学都能积极参与到学习当中，成为学习的主人，不再有人被动的等待老师传授知识。因此，要想法设法调动每个学生动脑动口甚至动手。

在讨论时，可以要求每个学生围绕学习内容，按一定的顺序，有序发言。这样每个学生都不漏掉，防止有的学生只当听众，并且还可以培养学生认真听取他人意见的好习惯。

在讨论时，还要让学生学会归纳总结小组内好的意见，当意见不统一时，不必强行要求一致，让他们学会“求同存异”，在班级发言时让全班学生讨论，要鼓励学生对别人的发言提出不同的看法，让学生互相辩论，最后老师归纳总结。

在小组讨论结束需要在班级发言时，可以规定小组每个同学发言的时间，如张三星期一必须发言，李四星期二必须发言，规定好小组成员各自的发言时间，到了规定时间，则必须发言。鼓励其他同学非自己发言时间发言，但首先保证当天应该发言同学的发言机会。对于积极发言的同学，要不断表扬，提高他们的积极性和自信心，如果学生的发言不够好，老师也要肯定他们发言的积极性。

第三，加强小组讨论方法的指导。刚开始进行小组讨论时，学生都会产生强烈的兴趣，但不知如何下手进行讨论，往往你一言我一句，看起来挺热烈，但却讨论不出个结果。这时老师应当加强讨论方法的指导，以提高小组讨论的质量。讨论的问题和内容不同，方法也不一样。

如果是老师指定问题让学生讨论，则小组成员依次发表自己的见解，然后总结即可。这时要防止个别同学偷懒，将他人所讲的意见直接拿来作为自己的看法。如有的同学会说，我的看法与某某某相同，但实际上他并未经过思考，只是敷衍而已。针对这种情况，老师可以规定每次讨论要从当天该发言的同学开始。久而久之，就会减少这种现象的发生。

如果是让学生自己发现问题，然后进行讨论，那么，可以先要求每个组员各自提出一个自己不懂的问题，然后小组集体确定一下，哪些问题比较有价值，哪些问题比较难，简单的问题，可以让学习好的同学快速帮忙解答一下，然后讨论有价值、比较难的问题。这样在时间上比较经济。如果小组内对探究结果都不满意，还可以寻求其他小组的帮助，老师不要轻易告诉他们问题的答案。

老师设计给小组讨论的问题，应当有一定的层次性，要由浅入深，由易到难。不能一下子就将很难的问题交给学生讨论。这样学生一开始就觉得困难，就没有耐心和兴趣继续讨论下去了，即使老师强行要求他们讨论，也讨论不出什么结果。一旦发现问题设计过难，学生不易讨论，老师要迅速调整，将问题分解成几个比较简单的小问题，让学生逐步探讨出问题的答案。千万不可急躁，批评学生笨、不认真，以免打击学生积极性。

       学生在讨论过程中，老师应当走进学生当中，认真倾听学生的讨论，甚至还可以参与讨论，点拨一二。一方面有利于了解学生讨论的实际情况，提高讨论质量。另一方面也可防止个别学生趁机讲些与学习或讨论内容无关的话。

老师要相信学生的能力。学生经过充分讨论后，往往会有真知灼见出现，可能会比老师预先准备的答案还要好，这时老师要学会调整，要能虚心接受学生讨论的结果，不能以自己的固有思维和答案去要求学生。老师在引导学生讨论时，要特别注意这一点，防止学生思维僵化和揣摩老师心理而附和老师答案。

       第四，积极开展各小组之间的竞赛和互助活动。如进行讨论时，可以比一比哪个小组讨论得热烈，哪个小组讨论的质量高。哪个小组讨论时纪律好，考试测验时，比比哪个小组成绩好。老师要认真观察，对表现好的小组及时时给予表扬，对表现差的小组，可适当提出批评，督促改进。可以评选先进小组。还可以让小组之间互相帮助。如有的小组讨论结果不理想，可让此小组请其他小组帮忙解决问题，或鼓励其他小组主动帮忙，
 
第五，小组建设还要注意不同成绩学生的搭配，根据全班学生成绩情况，按好中差搭配合理分组，确保每组情况均衡。每个小组可设一个小组长，负责小组有关事务。如协助老师维护讨论时的纪律，维护讨论顺序，确定组员发言时间，督促组员按时发言等等。要把小组长培养成学习小组的主心骨和老师的得力助手。小组长尽量选择那些组织能力强，学习成绩好的同学担任。

以上是我近一年来语文学习小组建设的一点做法。我个人觉得，开始实施小组讨论式学习方式时，学生往往有热情但讨论质量不高，经过一段时间的训练，学生掌握了讨论的有关方法、形式、流程后，讨论质量会不断提升。经过一段时间之后，部分学生对这种学习方式兴趣会有所降低，因此老师需要注重长久维持学生的兴趣。在形式上，要对积极讨论发言的小组和个人不断表扬，有的同学比较胆小内向，到他们发言时，老师要格外关注，给于更多的肯定，要努力让学生感受到小组合作讨论式学习的好处，让他们在小组合作学习中产生成就感。这样，他们才会真正用心的参与到小组合作探究学习当中。也只有学生们真正用心参与（不只是在形式上做到），才能产生学习方式的根本变革，学生们才会主动合作探究学习，真正成为学习的主人。而这，才是学习小组建设的核心目标。要实现这一核心目标，我们语文老师任重道远。

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