教学论文：新课标下的自主阅读浅析

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教学论文：新课标下的自主阅读浅析
以人为本，实现高效课堂—新课标下的自主阅读浅析
汨罗市川山坪镇初级中学 杨 树
【摘 要】新课程理念下，中学语文阅读教学的自主阅读，体现了以人为本的教育思想，充分发挥了学生的主观能动性，实现了以读促思，自能通解，打造了高效课堂，为学生终身学习奠定了夯实基础。
【关键词】自主 阅读 基点 途径 效用
以人为本既是一种教育思想，又是教学原则。而高效课堂的一个中心，即“一切以学生为中心，以快乐为根本”，实现学生能力培养的终极目标。新课标下的语文阅读教学，自当是“学在教前，教在学后”，为学生的终身学习奠定基础。在阅读教学实践中，我坚持以人为本的原则，充分发挥学生的主观能动性，引导其自主阅读，以读促思，自能通解，从而实现了高效课堂。
一、自主阅读的基点
1、以“书”为本。训练学生阅读理解技能和语言文字基本功的依据和凭借是“书”，即课文，离开了文本，阅读训练便成了无本之木，无源之水。因此，无论什么阅读方法，都必须以课本为本，并将此作为一个有机的整体来全面把握，综合理解。
过去，教师在教学中以串讲式的分析课文，围绕着从课本中抽出的三五个问题打转转，虽然偶尔也能读读课文，但却是七零八碎点缀式的，学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高学生综合性阅读能力的。 因此，强调学生自主读书，首先必须坚持以“书”为本，而不能以阅读思考“题”为本。
2、以“读”为主。学生阅读理解的基本方法和途径是“读”，自主阅读更应该坚持以“读”为主。“读”是“思”的凭借，是“悟”的前提：“读”是“说”的储备，是“写”的基础。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进对文本内容的深透理解，多读有利于识记生字、释词析句，多读可以领悟谴词用语之妙，学习布局谋篇之法。
在教学中，教师不应该是一味的讲和问，而应引导学生多读书，知道学生读好书；学生也不应该是一味地听和答，而是要多读勤思，熟读精思。
3、张扬个性。自主阅读突出学生学习的个体性、自主性和差异性。每一个学生的阅读都是通过自己的大脑，运用一定的读书方法和思维方法，独立地学习课文，理解内容，获取知识并形成技能。
在阅读实践中，学生的自我意识、自主意识、自控意识得到强化。其读书活动虽然也有教师的引导与参与，但主要还是由学生自读自思、自我感悟、发现问题，研究问题，解决问题，提高认知水平。 4、形成技能。能是指学生学习的主观能动性，这是自主阅读的核心，是学生的阅读能否取得好的效果，阅读水平能否迅速提高的关键性因素。它包括阅读的基本技能，即读的技巧，思的方式；阅读的内化因素，即感知、顿悟、深究。还包括积极思考的习惯、主动求知的欲望和深入探究的意识等等。
二、自主阅读的途径 引导学生自主阅读，没有固定的教学模式和具体的教学方法，它是我们的阅读教学所应追求的训练目标，其训练的形式、方法和途径应该是灵活多样的。训练自主阅读也不是立竿见影、一蹴而成的事，需要进行不懈的探索和长期的实践。阅读教学中，我的具体做法是：
1、给学生充分读的时间和思的空间 训练自主阅读，首先要解决学生学习的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是无法训练到位的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把学习的主动权还给学生，敢于留给学生充裕的自学时间。 一般来讲，一节阅读教学的45分钟，学生自由读书和独立思考的时间应在25-30分之间。这段时间应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点色画、攻克理解难点、向老师和同学质疑等等。
当然，强调学生自主阅读并不是让教师撒手不管，任其自然。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的引导与参与，如在导学案中要明确读的要求，自主阅读中要把握读的动态，自主阅读后要检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
2、让学生跳起来摘果子 阅读教学中，充分发挥学生阅读的主观能动作用，是训练学生自主阅读的核心。教师要在训练学生的学习潜能上下功夫，花气力。 由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要训练每一个学生都跳起来摘果子，一是鼓励学生开动脑筋尽量自己弄通弄懂，二是不同的学生采用不同的处理方法，三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到成功的喜悦。
3、注重学法指导 自主阅读强调以自学为主，这样，学法指导就显得尤为重要。教师要结合具体的教学内容，将阅读过程中如何操作的有关知识和实现操作所需要的一般程序、基本方法和有关技巧教给学生，使学生对于阅读理解的操作过程做到心中有数。 教师训练学生在掌握关键性操作要领的基础上，讲究操作的灵活性，使学生能够根据不同的文章选用不同的学法，主动地把握理解的契机。学法指导要遵循学生的认知规律，讲究科学，注重渗透，要引导学生在阅读理解的过程中巧妙地渗透学法，让学生在读懂课文的同时自然领悟并牢固掌握。
4、引领合作交流在学生自主阅读过程中，教师要善于准确把握并及时组织学生小组学习交流，让学生之间产生阅读理解的“互感”。如在检查阅读效果时，当学生对某一个阅读问题作出解答后，教师可以进一步追问：“你是怎么知道的？”“你是怎么看出来的？”“能谈谈你是怎么理解的吗？”通过这样的交流，能够让学生充分展示各自的思维过程，不仅便于教师清楚地了解学生的学情，及时反馈信息，调整教路，更重要的是能够让其他同学从发言者的解答中受到启示，得到裨益，使更多的学生“豁然开朗”，从而学到阅读分析的正确思维方法。
三、自主阅读的效用
1、发挥了主体作用 新课程理念要求以学生为主体，充分体现了以人为本的教学原则，多年来一直叫得很响。然而，目前就大面积而言，阅读教学“以学生为主体”恐怕只是一句时髦的口号。在阅读教学中，学生往往还是被教师的满堂讲、满堂问或形式上的“导”与“练”牵着鼻子转，仍然是学习的仆从。只有自主阅读才能够真正意义上的发挥出学生主体作用。

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