朗读，语文课堂第一要义

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朗读，语文课堂第一要义
朗读，是课堂上一种特殊形式的对话。语文课上，最动听的声音便是孩子的读书声！美国教育家吉姆·崔利斯说：为了孩子成为终身读书人，为了让更多的美国公民成为阅读这一特殊商品的终身消费者，朗读是最好的广告——唯一而且最重要的活动。吉姆所推崇的，也是当前小学语文课堂所要呼唤的——让琅琅的书声回响在课堂上，这是对孩子成长、对语文教学功德无量的事。
一、创新读的形式，使朗读情趣盎然
特级教师黄亢美在执教《雷雨》指导学生朗读时，方法巧妙、形式新颖、极富情趣，值得借鉴。对于课文中的重点句，黄老师利用课件出示，并对句子中的字稍作了处理，字渐渐变大表示要读得越来越响；字渐渐变小，表示要读得慢慢轻起来；字体拉长，表示读这个字时声音要延长。
让我们来看看黄老师“哗，哗，哗，雨下起来了。”这一句的朗读教学：
师：怎样读，才能读出下雨的情景？
指名一生读，读得很响亮。
师：你的声音很响亮，你一开始就是大雨了是吗？来看课件。
（出示：哗、哗、哗，雨下起来了。）改成顿号行吗？（不行，太快了，一下就停了。）
（出示：哗。哗。哗。雨下起来了。）那该成句号，行吗？（不好，停得太久了，变成一阵一阵持续地下了）
（出示：哗，哗，哗，雨下起来了。）看看字体有什么变化？（由小到大）表示声音怎么样啊？（由小到大）。
下面试着下一下雨看，由小到大，越下越大，越下越大！

生：挥动白纸演示雨由小到大的情景。                 

师：光这样还不行，我们还要读出来。怎么读呢？第一组读第一个“哗”，两组读第二个“哗”，全班读第三个“哗”。
（学生按照老师的要求试读两次，读出了“雨”由小到大的变化。）
师：借助全班的力量来读，最后还要落实到个人来读得好才行啊！哪个同学一个人能读出雨由小到大的特点？
请两名学生读

师：老师也来试读一次。（配上动作动情地读）一起像老师一样由轻到重地来读一次！
全班学生模仿黄老师的样，声情并茂地读。
看似如此简单的一个句子，在黄老师的课堂中，却被演绎得如此有声有色。首先在标点符号的调换中，学生明白了使用不同的标点符号，在朗读中起到的作用是各不相同的；其次黄老师对三个“哗”字的处理，字体上由小到大的变化，学生一下子就明白了原来在读这三个“哗”时声音也应该由轻到重，再借助全班力量，从人数的变化中读出了雨声的变化。就在这样充满情趣的引导下，孩子们的朗读怎能不越来越出色？
二、强调“情”的参与，让学生心临语境
朗读是情感体会的重要方法。课标指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这种情感是随着阅读的深入而逐步产生的，爱作者之所爱，恨作者之所恨。要使学生凭借语言文字理解语言内涵，理解文字蕴含的情感，是一个复杂的心理过程，因此，对一些情感丰富的内容的朗读指导，教师必须带领学生走近作者，进入课文，通过语言文字去体会蕴含其中的丰富情感，一步步缩小他们与作者、与文中人物的情感差距，从而使朗读达到“言自口出”“情自心达”的效果。

三、创造角色体验情境，让读入情入境
一些对话体课文的朗读教学，我们常常设计分角色朗读，让学生在角色扮演中体会人物的心情，感悟人物的品质。但在一些非对话体的课文的教学中，一些客观的叙述往往很难使学生读出味来。但是如果我们能打破常规思维，转换一种视角让学生来朗读，也可以将学生带入课文描绘的情境之中，带来非同一般的情感冲击力。
在《珍珠鸟》一课，一位教师对朗读进行了如下处理，收到了很好的效果。课中，教师扮演作者，学生扮演小鸟，两者进行了下列对话：
师：渐渐地你胆子大了，就落在我的书桌上。
生：我先是离你较远，见你不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到你的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧你的反应。
师：我不动声色地写，默默享受着你亲近的情意。你——
生：我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，“嗒嗒”啄着你颤动的笔尖。你用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下你的手指。
师：有一天，我伏案写作时，你居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑你。待一会儿，扭头看，你竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，你没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
我笔尖一动，流泻下一时的感受：
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师生深情朗读完毕，全场寂然，师生沉浸在信赖和爱所创造的美好境界中。原本很客观的叙述，经教者这一创造性的设计，将文本内容变式化，给学生创造了生动的角色体验情境。这样的朗读就好像让“我”跟小珍珠鸟进行了心贴心的沟通和交流，学生真正把自己的情感带到了朗读中，对文本深入的理解在朗读中完成了。
四、拭去刻意评价的痕迹，让学生读有目标
评价，是朗读训练的重要环节。有情有趣、不露痕迹的朗读评价不仅能保护学生的阅读兴趣，提高朗读水平，也是教师教学机智、教学智慧的体现。在朗读指导实践中，教师若能在动态的教学过程中细心聆听，巧妙点拨，就能使学生豁然开朗，使朗读跃上一个新的台阶。
虞大明老师在教学《五彩池》一课时，有一个这样的片断：
生：（朗读）那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。
师：同学们听出来了吗，五彩池神奇在哪儿，你怎么听出来的？
生：我听出五彩池神奇在多，因为他刚才把漫山遍野这个词读得特别重。
师：你的耳朵真灵。你们知道吗？藏龙山上共有大大小小的五彩池4000多个，多吗？刚才这位同学的朗读已经很不错了，只是老师觉得他只读出了3000多个五彩池，谁能把4000多个五彩池全读出来。
（指名两个同学读该句）
师：（评价）他读出了3500多个；不错，他把4000多个五彩池全读出来了。

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