提高阅读教学有效性新思考 论文

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提高阅读教学有效性新思考 论文
【摘要】当前的语文阅读教学改革，改来改去，仍然聚焦在教师如何讲好一篇篇课文，怎样提高教师讲课解课的效率，很少站在学生的角度审视课堂，提到学生学习的效率。如何从师生的教与学双边考虑，进一步提高阅读教学的有效性呢？本文从有效的教学设计、转换师生角色转换、选择适当的教学方法、优化学习方式和指导课外阅读等方面谈谈进一步提高阅读教学课堂有效性的做法。
【关键词】阅读教学  有效性
 
课堂是教师开展教育教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的有效性是教学的生命，也是当今教改的标志性口号之一。如何进一步提高阅读教学课堂的有效性，这是我们每位语文老师经常在思索的问题，也是每位语文教师孜孜不倦、不懈追求的目的。有效的语文阅读教学课堂就是通过有效的教学设计、转换师生在课堂上的角色、选择适当的教学方法、优化学习方式和指导学生课外阅读等使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。
一、明确教学目标，精心设计流程。许多老师在阅读教学目标设计时往往只是从自己的角度考虑，设计的是自己的教学目标。课堂上，让学生学的是教师对文章的解释，说的是教师想要他们说的话，用的是教师设计好的方法。这是低效的课堂。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位，找准教学的突破口。例如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是它的份内目标。而品味词句，体会情感，领悟表达，迁移运用无疑是第二课时的主要追求。对于低年段而言，应以识字学词句为重点，慢慢学会理解，适当渗透欣赏。每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标。作为语文教师，我们没有理由，也没有必要不按教学规律办事。每篇课文的内容很多，课时的目标也不止一个，分清主次很重要，因为面面俱到其实是面面不到。要敢于取舍，当我们明确了教学的目标和重难点，精心设计教学过程，教学效率自然就高了。在国培班学习期间，我们观摩了园湖小学六年级语文组主题研修活动，他们团队研讨的《最后一头战象》，不管是教学目标还是课时目标都设计得很精确，很到位，每个课时有每个课时的教学突破口。整个教学环节清晰流畅，突出教学训练重点，突破教学的难点，课堂教学效果显著。
二、转换师生角色，课堂是学生的舞台。新一轮课程改革强调树立以人为本的学生观，把学生看作学习的主体，教学的一切活动都必须以调动学生的主体性、积极性为出发点，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼地发展。教师必须从主讲者向学生学习探究的启发者、合作者、组织者转变。教学中提倡教师精讲，学生多问多练，合理安排课堂有限时间，让课堂成为学生交流学习的平台。教师参与学生学习活动中，在学生读中相机指导，或提出要求，或纠正错误，或进行激励，或梳理归纳……总之，阅读教学中应做到：把课堂时间交给学生，让学生有时间读书，让学生有时间讲见解，议重点、难点和疑点，让学生有时间找规律，让学生有时间练笔，相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立思考和合作精神，奇迹就会出现。
三、优化学习方式，开展小组合作。《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，阅读教学课堂必须根据学生身心发展和学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神。课程基本理念第三条倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂教学组织有效的小组合作学习，能大面积提高学生参与课堂学习全过程。这种学习方式成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主、合作的机会，培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力。我校承担县级课题——“参与式教学方式”实验研究，目的使学生参与课堂教学的面更广，参与的度更深。实验一年来初步见一点儿成效。今年12月，2010年“国培计划”——广西农村小学语文骨干教师培训期间，广西玉林市玉州区实验小学的“EEPO_____有效教育”实验研究交流和南宁市红星小学的“合作课堂” 实验研究汇报，让我们看到了优化学习方式，有效组织小组合作学习确确实实能提高阅读教学课堂的有效性。
四、教给学习方法，学生受益终身。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”可见，教师要重视学法指导，教会学生学会学习比传授知识更重要。学生掌握了正确的学习方法，不仅可以提高课堂效率，而且终身受用不尽。如学习《桂林山水》第二段描写漓江水静、清、绿时，教师把理解课文所采用的方法教给学生。首先采取导读法，通过反复诵读，让学生读懂了这一节写漓江水的三个特点：清、静、绿。学生在诵读中也将作者的情感传达出来了。然后让学生讨论：这段话写漓江的水，为什么先写波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖呢？让学生明白了作者这样写是为了引起读者的兴趣，突出漓江水与众不同。接着引导学生用同样的学习方法学习新的同类知识第三段。掌握桂林的山也有三个特点：奇、秀、险。最后总结归纳：作者是运用“抓住特征，分步描写”的方法来描写桂林的山和水。学生通过学法指导，练习学法，最后掌握学法。学生体会出：描写自然景观，要抓住它的特征分层、分段叙述。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，教是为了不教。”在阅读教学课堂中，教师应根据不同知识点的传授，渗透学法指导，提高课堂有效性，才能真正达到为不教而教。陶行知也说了“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
五、课堂删繁就简，整合教学内容。正如上海师范大学吴忠豪教授说的，当前的语文阅读教学主要形态是讲课文。语文教学改革改来改去，仍然聚焦在如何讲好一篇篇课文，怎样提高教师讲课解课的效率。各种级别的语文赛教课也是在比谁讲得精彩，讲得有深度，有新意，有水平，谁能讲得让听课的老师佩服得五体投地。孰不然，学生的语文能力不是教师讲出来的，而是学生锻炼出来的。广西教育学院教研部的陆云主任当中学老师的时候用两个课时教完一个单元的学习内容，用一至两个月教学生学完一册课文，教学质量丝毫没有下降。有时甚至高于同年级别的班级。他是怎么做到的呢？原来，他认真研读教材，结合学情，重新整合教学内容。他在继承传统阅读教学的基础上摒弃了繁琐的内容分析，注重读写结合的实践学习活动，让学生积累语言，感悟语言，侧重于学习方法的指导和语言表达的实践，促进课堂教学的有效性。

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