读写结合，学有所循

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读写结合，学有所循
中山市东升镇东升小学  汤焕嫦
　语文课本中有各种体裁，内容丰富多彩。因此，我有意识地利用课文指导学生进行写作训练。每次学完课文后，我都引导学生用课文方法写类似的内容。这样在“读——写”的过程中，学生既把课文读透了，又能把刚刚吸收来的知识运用于写作。
1、仿写。模仿是人类赖以生存的方法，是人类从事学习必不可少的途径各方法，要想模仿写好，首先要读得好。读和写是紧密联系，互相作用的，读是从外到内的收获，写是从内到外的表达。叶圣陶说：“阅读得其方,写作之能力也随之增长”，怎样读得好，得其方呢？我认为首先是利用好语文教材，不仅为作文教材提供了可借鉴的优秀范文，而且教材本身所具有的体现作文教学训练的系列性，又为作文教学提供了依据和保证。
如《莫高窟》这篇课文在写作上很有特色。布局合理，是很典型的总分总结构。课文学习完后，我首先带领同学们从课文的旧知入手，利用丰富的图片资源，引导学生加深对课文写作结构以及一些写作手法的理解，进一步领悟课文，为仿写奠定基础。在回顾课文之后，模仿课文的写法，将家乡的某处自然景物具体地描写出来。整节课课堂环节清晰，同学们在广泛收集资料、参照课文写作方法的基础上，能独立自由撰写，学习积极性较浓。基本都能写出比较满意的习作，达到了语言文字训练应有的教学效果。
2、续写。教材中有的课文所写的事情虽然完结了，但言有尽而意未穷，留下无比广阔的想像空间。让学生顺着原文思路，结合生活实际，展开丰富的想像，续写文章。如学完了课文《爱之链》后，我鼓励学生大胆多角度地想像乔依醒来后的情景，并以《乔依醒来后‥‥‥》为题续写作文。
3、扩写和缩写。我们要因文而异，紧扣读写训练点，通过扩写、缩写，引导学生进行“二次创造，”变换原文，从而发展想像力。如教《游子吟》，为了让学生深刻地感悟“谁言寸草心，报得三春晖”的诗中含意，让学生看着书中的插图，想像当时场面，改写成一篇记叙文。故事性较强的课文，如《牛郎织女》，我就让学生按照保留主干、削剪枝干的原则，进行缩写练习。
4、编写。自编童话故事，能拓宽学生的思维空间，激发学生的情感，赋予学生“第三只眼睛”，看似平平常常的事物也能挖掘出新鲜的意义。例如我们的班上有个图书角，里面有各种各样的书，同学们很喜欢看，但对书不够爱护。我就让同学们写一篇童话《书生气了》。针对当前环境的日趋恶化，又写《地球写给人类的信》，让学生认识到环保与自己息息相关。
通过实践使我深刻体会到，我们教师要以课堂教学内容为中心，以作文兴趣为动力，以学生主动练笔为保证，进一步拓宽作文训练渠道，培养学生的写作兴趣，使学生自主地多写多练，从而提高学生的写作能力。
参考文献：
[1] 《小学语文教学改革新探》

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