高中英语新课程需要研究性与接受性学习的整合发展

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高中英语新课程需要研究性与接受性学习的整合发展

中山市小榄实验高中 徐振莲

（关键词：英语新课程 研究性 接受性 整合发展）
根据教育部的部署，2004年秋季开始，普通高中新课程已在广东、山东、宁夏和海南四省区进入实验。这次新课程改革是我国教育史上一次前所未有的重大改革，它以全新的教育观念改变学生的学习方式和教师的教学方式。因此，新一轮的英语课程改革强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验实践、参与合作与交流的学习方式和研究性的教学途径，发展学生的综合运用语言的能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。目的就是要改变过去那种课堂形式呆板，以教师为中心，以经验知识为主要内容，以传授为主要途径，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成的教学方式；改变学生被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复的局面。也就是说,新课程提倡研究性的学习方式。然而，笔者认为提倡研究性的学习方式并不排除接受性学习，在新课程实施的过程中，可以从以下几方面尝试，使这两者相互促进、共同发展。
一、 巧设话题，激活学生思维
正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
在英语教学中，笔者结合教材的特点和学生的心理特征及认知规律，针对不同的教学内容，选择教学的最佳突破口，以巧妙的角度，新颖的切入，收到良好的效果。新课程高一英语每单元的第一环节都是Warming up 也叫Brainstorming  ，教师可根据学生的实际情况，充分利用这一环节，巧设话题，调动学生参与课堂活动的积极性。比如：笔者在上（北师大版）英语Ⅱ的笔者在上（人教版）英语Ⅱ的Unit 3  Computers 时，在引入部分，考虑学生实际，设置话题：What do you always use the computer do ? 由于绝大多数学生有深刻的实践体会，说的是自我感受，所以他们参与意识非常强，发言异常踊跃，你一言我一句争着用英语表达自己所做及所想 。以下是笔者收集的部分学生的表达：
1. …to chat with my friends on the Internet ;
2. …to play games ;
3. …to draw pictures ;
4. …to listen to some music, especially some pop songs ;
5. …to read some news ;
6 .…to watch some interesting movies ;
7. …to collect some information about study ;
8. …to download some useful information for my studies …
显然，这种获取答案的方式激活了学生的思维，触动了学生的心灵。笔者借此机会随即问道：Since the computer has played a major role in our modern life, would you like to know about Tomorrow’s World ? 由此激发了他们探究计算机发展过程的浓厚兴趣。这样就为Reading 部分的教学做了相当好的铺垫，学生很自然地就融入了课本内容的学习。
二、 精讲精练，为学生提供自主学习的空间
当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼也阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法……方法比事实更重要”。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界视为提高学习效率的有效途径及减轻学生负担，大面积提高教学质量的有效措施。作为教师，我们要转变教育观念，充分认识到学生获取知识是自己的“学习过程”，而不是单纯的教师的“教学过程”。因此，教师要把教学的立足点和着眼点放在学生身上，从而真正确立学生学习的主体地位。这就要求教师在有限的教学实践中，通过“精讲”，把精力放在知识的重难点、疑点和关键点上，把功夫下在知识的内在联系上，训练学生闻一知百，举一反三的能力。同时，通过“精练”，让学生找方法、找规律，让学生归纳总结、互相补充，教师答疑解惑，对重点知识给予提示，教师的“讲”只是点拨。因为教师传授的知识只有通过学生的“消化”、“吸收”才能转化为学生的知识，并在运用的同时形成能力。所以，充分发挥教师的主导作用，真正做到精讲精练，积极带领学生说英语、用英语，帮助学生从英语交际活动中获得愉悦，不担心学生出错，不包办代替学生的学习活动，不要让学生单纯地、机械地重复语言知识，而是创设语言情景，让学生运用语言来说或做有意义的事情，英语教学活动将结构合理、效果明显。要求学生听课，作课堂笔记是必要的，而整堂课学生都在紧张记录，却不运用英语思维、交谈，这种课势必缺乏创造性，将耗费学生宝贵的学习时间，更为严重的是这种方法培养出的学生能看会写但不会说。“哑巴”英语会严重阻碍英语交际能力的培养。如果我们以学生为中心，充分发挥其主体作用，就会使他们变被动接受知识为主动学习知识，从而锻炼他们的语言交际能力。严格地说，教师从走进教室的那一分钟起就应该准确将自己进行角色定位，指导学生活动，抓好课堂教学的每一环节，提供给学生一定的空间，着力于培养学生英语运用能力，变“I can write down…为I can express myself…”
例如，在阅读短文时，教师指导学生抓住Topic sentence，领会Key words，留意句与句之间的相关联系，有些文章还要求学生准确把握人物之间或事物之间的关系，了解重点问题的Inside meaning，机智地做出合乎逻辑的推理，及时得出正确答案。当学生对学英语有了这种直接体验，在以后的英语学习实践中，学生就会注重抓住语篇的Main idea，列出Key words和难度较大的Phrases和Patterns，同时也会注重行文中的句式变换和句与句之间紧密的衔接，以及文章头尾呼应和必要的点题句。比如：在学（人教版）英语Ⅷ的Unit 3 Under the sea的阅读课文 “Old Tom the killer whale ”时，笔者要求学生在略读文章的基础上先把握killer whales , whalers 及other whales(baleen whales)之间的关系，使学生在脑海中形成一条清晰的线索；在讲解这篇课文时，又预先提示学生注意the passive –ing 形式，这样，学生在语篇学习中就很容易地掌握了这种语法结构，并能灵活运用它。可以说，“精讲精练”的确是一种省力、省时、高效的教学方法，它能使学生用更少的时间学更多的东西，掌握更多的知识和技能。

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