减小字体
增大字体- ·上一篇论文：精批略改多评讲──我的作文评改策略
- ·下一篇论文：例说高中历史课堂教学中如何用好课文的标题
浅谈提高历史教学有效性途径
教案试题公文网WWw.jaSTgW.cOM免费资源教案、试题、公文、作文、幼儿教案、说课稿
材料三：罗斯福曾说：“假如没有中国，假如中国打垮了，你想一想有多少个师团的日本兵，可以因此调到其它方面来作战?……他们可以毫不费力地把这些地方打下来，他们并且可以一直冲向中东”。
在学生阅读完三则材料后，无需教师过多渲染，就已经充分认识到了中国的抗日战争为世界反法西斯战争的胜利作出了重要的贡献这一事实，民族自豪感油然而生。以真实的历史材料为依托，让学生主动去探究，达到形成正确的情感，态度和价值观的目的。
2．要以合理的历史研究方法为保障。在高中教学中，历史学科像其它学科一样，是作为一种“提供认识”的载体而存在，那么教师理应通过历史研究的特有方法使历史成为学生的“主体认识”。方法的选取，一要注意“以学定教”，正如陶行知先生所说：“教师教的法子是基于学生学的法子”，如此的方法才能引起学生的“互证”，才是有效的；二是要注意历史学科的特点，讲授法是历史教学的重要方法，教师不必谈“讲”色变，探究法固然是历史教学中需要重视的方法，但也未必事事需要探究。三是要注意与历史知识的价值性相联系，尽可能地杜绝伪历史知识和伪历史问题，特别要杜绝以启发的形式追求灌输的实质和以学生发散思维的形式接受所谓标准性、规定性的僵化结论。除了讲授法外，还可以灵活运用启发式教学等多种手段。总之，形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，达到让学生掌握知识、培养能力和思想教育的目的。
3．要以主流价值观为引领。尽管有学者认为“见解高于既定结论”④而且正日益被广大历史教育工作者所认同，但历史课的历史本质上是作为一种主体化的历史而存在着的，新课程赋予教师以课程开发的权力，我们就要谨慎地利用这个权力。特别是我们作为国家教育意志执行者的教师面对着的是一群世界观、国家观、民族观等尚未成熟的高中生，要在有限的时间里将一部分历史面目展示给学生，以此为载体发展他们的历史素养，都要从主流价值观的高度加以拷问。教师应当以整体史观、文明史观等统率历史知识，整合历史教材，培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义思想，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观。整体历史观亦称全球历史观，它是20世纪以来，尤其是第二次世界大战以后，随着对西欧中心论的批判不断深入而形成的一种新的历史观或者说史学流派。它是着重从全球文明的角度考察世界历史的宏观史观。而文明史观认为：“一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。”②文明史作为透视人类整体发展的总揽全局的史学，就是把人类社会的发展史看成是人类文明演进的历史。这是文明史观的主要观点。
由于近年来历史学发展的状况与大学师范教育“大众化” “娱乐化”的现状，历史教师知识的更新变得比任何时候都更为迫切。历史教师不但要在史料的占有、历史研究方法的学习、历史观的更新上下功夫，也要在讲授艺术、逻辑分析、历史语言的磨砺上下功夫，从而使我们变成一个有思考的历史“性情”中人，在历史课堂中展示出历史的清晰度和历史问题的感染力，根本上保障历史教学的有效性。
【参考文献】
①赵亚夫《找准历史有效教学的原动力》 《中国教育报》2007年3月23日第6版
②历史课程网 http:\\biog.cersp.com\useriog9\98067\index.shtml 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
在学生阅读完三则材料后，无需教师过多渲染，就已经充分认识到了中国的抗日战争为世界反法西斯战争的胜利作出了重要的贡献这一事实，民族自豪感油然而生。以真实的历史材料为依托，让学生主动去探究，达到形成正确的情感，态度和价值观的目的。
2．要以合理的历史研究方法为保障。在高中教学中，历史学科像其它学科一样，是作为一种“提供认识”的载体而存在，那么教师理应通过历史研究的特有方法使历史成为学生的“主体认识”。方法的选取，一要注意“以学定教”，正如陶行知先生所说：“教师教的法子是基于学生学的法子”，如此的方法才能引起学生的“互证”，才是有效的；二是要注意历史学科的特点，讲授法是历史教学的重要方法，教师不必谈“讲”色变，探究法固然是历史教学中需要重视的方法，但也未必事事需要探究。三是要注意与历史知识的价值性相联系，尽可能地杜绝伪历史知识和伪历史问题，特别要杜绝以启发的形式追求灌输的实质和以学生发散思维的形式接受所谓标准性、规定性的僵化结论。除了讲授法外，还可以灵活运用启发式教学等多种手段。总之，形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，达到让学生掌握知识、培养能力和思想教育的目的。
3．要以主流价值观为引领。尽管有学者认为“见解高于既定结论”④而且正日益被广大历史教育工作者所认同，但历史课的历史本质上是作为一种主体化的历史而存在着的，新课程赋予教师以课程开发的权力，我们就要谨慎地利用这个权力。特别是我们作为国家教育意志执行者的教师面对着的是一群世界观、国家观、民族观等尚未成熟的高中生，要在有限的时间里将一部分历史面目展示给学生，以此为载体发展他们的历史素养，都要从主流价值观的高度加以拷问。教师应当以整体史观、文明史观等统率历史知识，整合历史教材，培养学生历史唯物主义和辩证唯物主义思想，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观。整体历史观亦称全球历史观，它是20世纪以来，尤其是第二次世界大战以后，随着对西欧中心论的批判不断深入而形成的一种新的历史观或者说史学流派。它是着重从全球文明的角度考察世界历史的宏观史观。而文明史观认为：“一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。”②文明史作为透视人类整体发展的总揽全局的史学，就是把人类社会的发展史看成是人类文明演进的历史。这是文明史观的主要观点。
由于近年来历史学发展的状况与大学师范教育“大众化” “娱乐化”的现状，历史教师知识的更新变得比任何时候都更为迫切。历史教师不但要在史料的占有、历史研究方法的学习、历史观的更新上下功夫，也要在讲授艺术、逻辑分析、历史语言的磨砺上下功夫，从而使我们变成一个有思考的历史“性情”中人，在历史课堂中展示出历史的清晰度和历史问题的感染力，根本上保障历史教学的有效性。
【参考文献】
①赵亚夫《找准历史有效教学的原动力》 《中国教育报》2007年3月23日第6版
②历史课程网 http:\\biog.cersp.com\useriog9\98067\index.shtml 来源于：教案试题公文网wwW.JAStGw.CoM免费下载使用
