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给文本“添油加醋”，激活教学色香味——谈如何组织学生对文本进行“二次创作”
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语文课堂上，创设情境，给予学生对文本二次创作的契机，就是对学生自主学习的激发。教材的课文是精品，但毕竟与学生个人的思维有一定的距离，让他们参与文本的再创作，学生就能插上了联想和想象的翅膀，引发其阅读兴趣，促使他们内心深处产生一种自我追求，主动与文本亲密接触，从而增加了学习的兴趣。比如学生在学习古诗时，可以让他们在理解诗句的基础上对古诗进行扩写。像学习《送元二使安西》，可以让学生想象一下，诗人在劝朋友喝酒时会说些什么。扩写古诗,给学生的联想与想象提供了充足的空间，他们容易在自我能力发挥的过程中得到学习的快感，就如同一股怡人的香气渗入学生心田，学生自然爱上了学习。
其实，孩子们是爱联想和想象的，联想和想象是他们的本性。叶圣陶先生说，鉴赏文学作品“读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是目的。”学生用丰富的语言、匠心的创作，把四四方方的字雕琢成迷人的画卷、诗意的人生，也传达了情愫。所以语文课堂上，除了应提供充分的阅读空间外，也应该提供适当的联想与想象空间，培养学生的想象力与创造力，同时提高表达能力。
三、味——想象中超越文本，情感中品味文本
语文课堂上的鼓励学生对文本的二次创作，正如于永正老师说的“发展情节法”，通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展。这既是一个超越文本的自主学习过程，又是一个深入文本内在情感，用真切的方式品味作者情怀，这才是真正的回归文本。特级教师王崧舟老师在教学《长相思》一课时巧妙地运用学生的联想与想象，对文本进行补充创作：
（摘自《好课是这样炼成的-品读名师经典课堂(语文卷)》）
师：让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，去看一看他的家乡有着怎样的画面和情景。
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？
生：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！
王崧舟老师用诗意的语言引导学生对纳兰性德怀念的家乡故园进行想象。学生再创作的“故园”是极其丰富的：美丽、温馨、安宁、祥和，这些想象积淀为语言，建立起与生活、与文本的联系，让学生感作者所感。然而此时此刻画面都破碎了，强烈的对比，学生自然地投入到作者那艰辛征途、酷烈战争的煎熬，以及对家乡、亲人的深深怀念。王老师说，“语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面”。教学中，用个性的想象走进作者的世界，品味作者的生活。
四、指导二次创作的注意事项
课堂上鼓励学生对文本进行二次创作，可以有效补充阅读课堂的不足，保证了学生的思维活动。然而，这种创作并非想象作文，是有一定原则的。
二次创作的培养离不开对课文内容的理解。理解课文首先必须熟读课文。文本是创作的奠基石，学生的二次创作若过于天马行空，脱离文本，便失去它的意义和作用，因此，教学中必须保证有足够的时间让学生好好读文。在熟读的基础上展开想象，通过想象能加深对课文的理解，从而促进学生有感情地朗读课文。
二次创作要以生活为材料。文本中的文字要想求得孩子真正的感悟，必须直指人心，而联系自己的生活经验、阅读积淀的生活化联想和想象正是架起作者与读者沟通的桥梁。生活经验与想象的结合，也就是学习主体与文本创作主体在精神上得到融合。
二次创作需要有适当的评价。也就是说，在学生进行联想与想象后，教师应该用多种方式对其进行评价，特别是出色的妙语，更需要肯定，才能激发学生对二次创作的期待。教师可以让全班学生有感情地朗读一次，甚至把学生的创作与原来的文本放在一起深情地读一读，这正是对学生创作能力的嘉许。我曾把学生对《太阳是大家的》的仿写写于黑板报上，标上作者之名，学生不但每天都欣赏自己的创作，而且荣誉油然而生，更加强了学习情趣。
语文教学的主旨让学生品读文艺经典，与作者在情感里找到共鸣，从而感悟生活的真谛。学生通过联想与想象，对文本的“二次创作”，是学生的个性的体验与遥不可及的作者情愫之融合。所以，鼓励学生通过联想与想象，对文本的“二次创作”不但是丰富课堂的学习方式，而且是有效地引领学生走进文本内涵的妙招。
其实，孩子们是爱联想和想象的，联想和想象是他们的本性。叶圣陶先生说，鉴赏文学作品“读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字，但是看到文字并不是目的。”学生用丰富的语言、匠心的创作，把四四方方的字雕琢成迷人的画卷、诗意的人生，也传达了情愫。所以语文课堂上，除了应提供充分的阅读空间外，也应该提供适当的联想与想象空间，培养学生的想象力与创造力，同时提高表达能力。
三、味——想象中超越文本，情感中品味文本
语文课堂上的鼓励学生对文本的二次创作，正如于永正老师说的“发展情节法”，通过引导学生充分发挥合理性想象，经过扩散性思维对课文的有关情节加以适当发展。这既是一个超越文本的自主学习过程，又是一个深入文本内在情感，用真切的方式品味作者情怀，这才是真正的回归文本。特级教师王崧舟老师在教学《长相思》一课时巧妙地运用学生的联想与想象，对文本进行补充创作：
（摘自《好课是这样炼成的-品读名师经典课堂(语文卷)》）
师：让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园，去看一看他的家乡有着怎样的画面和情景。
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。
师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？
生：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。
师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——
生：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。
师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了！
王崧舟老师用诗意的语言引导学生对纳兰性德怀念的家乡故园进行想象。学生再创作的“故园”是极其丰富的：美丽、温馨、安宁、祥和，这些想象积淀为语言，建立起与生活、与文本的联系，让学生感作者所感。然而此时此刻画面都破碎了，强烈的对比，学生自然地投入到作者那艰辛征途、酷烈战争的煎熬，以及对家乡、亲人的深深怀念。王老师说，“语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性，必须借助人的联想和想象，才能让干瘪的符号化为鲜活的画面”。教学中，用个性的想象走进作者的世界，品味作者的生活。
四、指导二次创作的注意事项
课堂上鼓励学生对文本进行二次创作，可以有效补充阅读课堂的不足，保证了学生的思维活动。然而，这种创作并非想象作文，是有一定原则的。
二次创作的培养离不开对课文内容的理解。理解课文首先必须熟读课文。文本是创作的奠基石，学生的二次创作若过于天马行空，脱离文本，便失去它的意义和作用，因此，教学中必须保证有足够的时间让学生好好读文。在熟读的基础上展开想象，通过想象能加深对课文的理解，从而促进学生有感情地朗读课文。
二次创作要以生活为材料。文本中的文字要想求得孩子真正的感悟，必须直指人心，而联系自己的生活经验、阅读积淀的生活化联想和想象正是架起作者与读者沟通的桥梁。生活经验与想象的结合，也就是学习主体与文本创作主体在精神上得到融合。
二次创作需要有适当的评价。也就是说，在学生进行联想与想象后，教师应该用多种方式对其进行评价，特别是出色的妙语，更需要肯定，才能激发学生对二次创作的期待。教师可以让全班学生有感情地朗读一次，甚至把学生的创作与原来的文本放在一起深情地读一读，这正是对学生创作能力的嘉许。我曾把学生对《太阳是大家的》的仿写写于黑板报上，标上作者之名，学生不但每天都欣赏自己的创作，而且荣誉油然而生，更加强了学习情趣。
语文教学的主旨让学生品读文艺经典，与作者在情感里找到共鸣，从而感悟生活的真谛。学生通过联想与想象，对文本的“二次创作”，是学生的个性的体验与遥不可及的作者情愫之融合。所以，鼓励学生通过联想与想象，对文本的“二次创作”不但是丰富课堂的学习方式，而且是有效地引领学生走进文本内涵的妙招。
参考文献：
[1]全国小学语文教学研究会秘书处编著.语文教学有效性研究[C].北京：人民教育出版社，2009.
[2] 雷玲.好课是这样炼成的-品读名师经典课堂(语文卷).[Z].上海:华东师范大学出版社，2009.
[3]李维.小学儿童教育心理学.[M].北京:高等教育出版社，2002.
[4]吴桐.让联想和想象，激活语文课堂“一池春水”.
http://www.d3kt.cn/news/200510/show45152.htm，2009-7-14.
