“略”有所思，“略”有所悟——浅谈略读教学中的“巧”

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“略”有所思，“略”有所悟——浅谈略读教学中的“巧”
石岐第一小学  梁淑葵

《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”略读作为阅读的其中一种方法，在阅读教学中也占有一席之地。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句段、篇章结构、精雕细琢、面面俱到；或者是放羊式的，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟又是什么？叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。叶老先生已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 在教学过程中教师应如何更有效地组织对略读课文的教学，发挥略读课文的作用呢，让学生在“略”中所思，“略”中所悟呢？
一、 巧用阅读提示，简化教学环节。 
崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文。”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。例如，人教版三年级上册《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 从这段话中，很自然地把学生带到本单元的学习主题中，又引出了略读课文学习的内容和方法。上课一开始，可让学生根据阅读提示自主阅读、思考，让学生整体感知课文的大意：有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。了解学习的重点：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？   
二、巧用方法，培养学生整体感知的能力。
略读课文的教学，要求学生整体感知体验阅读，教师在教学中不能逐字逐句地讲解，要从整体上把握，要求整体浏览。要淡化讲解，不应以教师分析来代替学生的阅读实践，要为学生提供宽阔的学习平台，腾出大量时空让学生能够读懂课文，了解大意，以整体上感知课文的内容，获得阅读的体验。例如，人教版第五册《狼和鹿》这篇课文，课文是按照事情发展的顺序写的，先写鹿在池塘边欣赏着自己的两束美丽的角，抱怨自己的长腿，接着写狮子扑来，细长的腿帮它脱理险境，而美丽的鹿角差点让它丧了命。教学中不能花大量时间推敲字词，要求快速默读课文，从整体上感知每一部分的内容，进行体验性的阅读活动。在实际教学中要鼓励学生探究性学习，自己去参与获得知识和方法的过程，在整体感知课文内容的基础上能够概括课文主要内容。如《香港，璀璨的明珠》一文的教学，可以让学生带着“为什么说香港是我国南海之滨的一颗璀璨明珠？”这个问题去探究，学生通过自主学习，对全文的主要内容会有较好的把握。
三、巧于积累，提高学生语言能力。
语言是理解和表达的桥梁，教师要引导学生在理解语言的基础上，鼓励学生大量储存语言信息，积累语言材料，让略读学习成为学生自主学习的“演练场”。 略读中进行语言的积累，可快速默读，了解大意，让学生把最令人感动的语句划出来，读一读，同桌互相交流，说一说觉得哪些地方最令人感动，为什么感动，再全班交流，由此获得并储存课文中的形象材料和情感材料。比如，在教学人教版五年级上册《学会看病》一文中，有许多令人感动的语句，如：“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象,以后再按图索骥。”“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。两个小时过去了，儿子还没有回来。虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”从两个句子中，作者对母亲的心理活动作了细致的描写，感人肺腑。学生通过读、划、谈，积累了语言，并理解了母亲不一般的爱，母亲的用心良苦，母爱的细腻、无私、伟大，以及作者对母亲深深的愧疚之情。再如教学《黄山奇松》一课时，我让学生观察课文插图，在读中想象松树的不同姿态的美景图，并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。
四、巧于课外拓展，迁移延伸。
叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学略读课文时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。略读能力的培养，除了凭借教科书中的略读课文以外，还要在课外阅读中进行，引导学生读与教科书配套的《同步阅读》，读教师推荐的有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。略读课文一般都安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。教师可引导学生向课外拓展学习，或排演课本剧，或阅读相关的历史故事、神话故事，或收集有关的自然知识、科学道理、背景材料，或开展相应的语文实践活动等等。如在学习《一幅名扬中外的画》后，可向学生提出：“读了这些故事，你有什么想说的吗？中华民族文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。”这里既对课文的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

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