给文本“添油加醋”，激活教学色香味——谈如何组织学生对文本进行“二次创作”

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给文本“添油加醋”，激活教学色香味——谈如何组织学生对文本进行“二次创作”
石岐第一小学  卢敏妍

摘要：语文课上学生对文本进行二次创作，是在文本的基础上对文本的补充联想与想象。仿写、改写、补叙情节、填补空白等适当的创作补充，能激发学生对文本深层意思的考究兴趣，同时学生的想象力、理解力与表达能力能得到训练。学生在创作中，不自觉地把个人的思想与作者的情感相结合，从而得以真切的感悟，因而是激活课堂的有效途径。
关键词：文本；二次创作；联想与想象
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”语文课堂重视读中感悟，如果在读的基础上，让学生对文本进行个性化的“二次创作”，学生的想象力、理解力与表达能力能得到训练，以超越文本的方式回归文本，让学生的能力与情感得以深化培养。学生对文本的“二次创作”，可以是仿写、改写、补叙情节和填补空白等方式，正如为文本“添油加醋”，适当的创作补充，会为印在课本上的平白文本赋于色、香、味，也为语文课堂添加了色、香、味。
一、色——活跃的方式，让课堂增添异彩
（一）仿写 
模仿是一切创新的基础。教材的课文拥有着富有感染力的语言，不少教师都会为学生寻找文本中重点的、典型的好句好段进行仿写，这就是学生对文本再创作的一种方式。仿写，是最简单的写作训练，是咬文嚼字的体现。正如池田大作所说：“一句话具有一颗心。”学生对课文的一句话的斟酌比对整篇文章容易得多，所以往往具有无穷的表现力。在课堂上，仿写优美的句段，让文本跳出作者的的语言空间，进入学生的个性思维，学生乐意为之，并美之，能成为课堂的异彩。在教学《找春天》一课时，我发现这课文语言富有童真，有颇多的话语适合让学生以仿写的方式进行再创作。比如中间一节的排比句：
小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吗？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？
在教学时，为了让学生加深对生活细节的体味，我设计了简单的仿写练习：
                  ，那是春天的    吧？                  ，那是春天的    吧？                  ，那是春天的    吧？
正因为简单，引起全班学生的活跃思考，学生普遍都能接上两、三句，在仿写的思维过程中，学生通过言语把生活的各个场景一一呈现，加上学生抒情朗读仿写得优美的句子，让课堂一开始便走进了主题，走进了学生的心灵。
在教学《太阳是大家的》一诗时，发现朗朗上口的诗句有着强烈的感染力，为了让学生理解太阳的贡献，我抓住“她把金光往鲜花上洒……”设计了仿写训练，学生在课堂上打开广阔的思维，联系生活，创造出一些精彩的句子，如：
她让小草穿上绿衣裳。
她让花儿快快绽放。
她让动物健康成长。
从学生的创造不难发现，他们对歌词的理解是如此深入，对阳光是如此向往。此时不再需要太多的言语，已触发了无限情丝，让课堂的色彩也活了起来。
（二）改写
    文本内容并非一成不变的，不同的读者细品之下会有不一样的理解方式。为了加深情感的体味，教师可以抓住文章一些情节的“转折”处，设计改写练习，往往是突破解读文本关键点的有效措施。比如《搭石》一文许多地方都使我们感受到美，但总觉得学生读时有美感，却缺情感。于是我便让学生想象：“如果乡亲们自私自利，这个地方会变成什么样？人们的生活会是如何？”学生一下子进入与文本相反的想象空间中，感受到没有相亲相爱、友好互助的情境。再读时，便多了一份赞美之情。超越文本的想象、探索，让学生通过自己的思考，理解为他人着想与没有为他人着想之间的天壤之别，深化了情感体验。
（三）补叙情节
并非所有故事性的文本有完整的起因、经过、结果，有些课文情节曲折，悬念重重。遇到此类课文，教师应该把握契机，让学生为故事补充情节，这是一个习作训练过程，同时表现学生对文本故事的理解。如《陶罐和铁罐》结尾是人们找不到铁罐，那么究竟铁罐是否真正觉悟呢？把问题交给学生，抓住主人公的特点，从两个方面续写：
（1）铁罐死性不改……
（2）铁罐认识到自己的错误……
学生能用自己的语言对故事进行合理的想象，给主人公添上了两个载然不同的结果，丰富了人物形象。
如《小木偶的故事》一课在小女巫把人类所有的表情送给小木偶后嘎然而止，让读者意犹未尽。如果引导学生进行情节补叙的再创作，想象小木偶有了人类所有的表情后的生活会是怎样。学生既明白面对生活的方式，又能刺激其思维与感情。
（四）填补空白
教材中的课文往往有着让人深思、回味的潜在语境。如果只依靠朗读，未必能从这些潜在语境中感悟到什么。这时，教师可以寻觅文本的“空白”处，设计填补空白的训练。文学作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包含着许多“不确定”，这些“不确定”形成了文本的潜在语境，对这些“空白”补充既能帮助学生理解课文，又能提高学生的表达能力。这种“空白”可以是故事的场景或人物的细节描绘。
如《可贵的沉默》一课，文中有这么一段描写：“教室里寂然无声，没有人举手，没有人说话。孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”为了让学生能理解更深入，在这里设计了问题：孩子们和老师在想些什么？抓住人物心理活动描写的空白，让学生发挥想象给予填补，写出人物的内心读白，感悟人物的内心世界。
二、香——创作的芬芳，引来学习快感

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