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《财经法规》课堂教学中15秒可以做什么？
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请把你的答案当众讲解，并保证在15秒钟内能让其他人领会掌握，得到其他学生的认同。
②第二个知识点的师生互动
学生可自行或者合作探究问题的解决，合作对象可以是老师。老师提示学生阅读资料时，正常情况下需要10-15分钟才可以领会，继续提示学生需仔细对比居民纳税人和非居民纳税人征税对象的规定，用图示法直观地显示其区别，并进行归纳。
学生经过合作、讨论，可以图示法直观地显示阅读资料：
图表1：
这个图1，相比阅读资料，内容直观，更易明白和理解，但正常情况下不能在15秒掌握，实际需要1-2分钟才能使他人理解，记住更加需要2-3分钟，而且记住后也易忘记，忘记后重新掌握的时间也超过2分钟，显然不符合极限15秒法的目标。
③第二个知识点的小结、验证学习效果
其实图表1通过再次的归纳和演绎可以得到图表2，图表2可以使他人在15秒钟内掌握这个知识点。
图表2：居民纳税企业和非居民纳税企业的征税对象
图表2的解释:无论是何种纳税人，只要纳税人在中国境内设置机构，征税对象是该机构来源于中国境内、外的收入；纳税人在中国未设机构（或相当于未设机构），就对纳税人来源于中国境内的收入征税。
在这里“极限15秒”实际是通过先图示、后归纳，改变了复杂的语言描述为抓住主要矛盾的直观树形图，读者你觉得在在15秒钟内可以掌握吗？
根据上面的课堂练习资料，验证学习效果。
课堂练习的问题：
3、美国水果公司的下列哪些所得应该在中国缴纳企业所得税？
①中国水果机构向中国国内人员销售的iPhone4S所得。
②中国水果机构向日本人员销售的iPhone4S所得。
③中国境内人员通过中国水果机构的网页，了解到美国水果公司的网址而从美国购买iPhone5的所得。
④日本国内人员通过中国的水果机构的网页，了解到美国水果公司的网址而从美国购买iPhone5的所得。
验证的统计数据表明，学生100%掌握这个知识难点。
②第二个知识点的师生互动
学生可自行或者合作探究问题的解决，合作对象可以是老师。老师提示学生阅读资料时，正常情况下需要10-15分钟才可以领会，继续提示学生需仔细对比居民纳税人和非居民纳税人征税对象的规定，用图示法直观地显示其区别，并进行归纳。
学生经过合作、讨论，可以图示法直观地显示阅读资料：
图表1：
这个图1，相比阅读资料，内容直观，更易明白和理解，但正常情况下不能在15秒掌握，实际需要1-2分钟才能使他人理解，记住更加需要2-3分钟，而且记住后也易忘记，忘记后重新掌握的时间也超过2分钟，显然不符合极限15秒法的目标。
③第二个知识点的小结、验证学习效果
其实图表1通过再次的归纳和演绎可以得到图表2，图表2可以使他人在15秒钟内掌握这个知识点。
图表2：居民纳税企业和非居民纳税企业的征税对象
图表2的解释:无论是何种纳税人，只要纳税人在中国境内设置机构，征税对象是该机构来源于中国境内、外的收入；纳税人在中国未设机构（或相当于未设机构），就对纳税人来源于中国境内的收入征税。
在这里“极限15秒”实际是通过先图示、后归纳，改变了复杂的语言描述为抓住主要矛盾的直观树形图，读者你觉得在在15秒钟内可以掌握吗？
根据上面的课堂练习资料，验证学习效果。
课堂练习的问题：
3、美国水果公司的下列哪些所得应该在中国缴纳企业所得税？
①中国水果机构向中国国内人员销售的iPhone4S所得。
②中国水果机构向日本人员销售的iPhone4S所得。
③中国境内人员通过中国水果机构的网页，了解到美国水果公司的网址而从美国购买iPhone5的所得。
④日本国内人员通过中国的水果机构的网页，了解到美国水果公司的网址而从美国购买iPhone5的所得。
验证的统计数据表明，学生100%掌握这个知识难点。
三、对课程内容序化的反思
在素质教育的要求下，教学目标是多元的。结合中职学生的认知结构及心理特征，极限15秒法可以培养学生善用以动态角度研究问题从而探索解决静态问题的能力，看待一个问题，问题是死的，一种方法不能解决问题，不代表其他方法不能解决问题，我们可以变换我们看待问题的角度，从不同视角去研究解决问题的方法，直至最终解决问题。通过课堂中极限15秒法的教与学，使学生认识到解决问题的方法一定比问题多，不至于因学习中经常遇到的困难就退缩，从而坚定学习的信心，提高学习的效果。
参考文献：
[1] 姜大源 《以工作过程为导向的职业教育课程改革》
[2] 陈文涛 《团体项目教学法与会计教学策略》
[3] 黄梅 《对会计电算化课程进行项目教学的思考》
