发挥主体作用 激活口语交际

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发挥主体作用  激活口语交际
三角小学  陈连香
新大纲明确要求：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地去获取知识，形成能力。”因此，口语交际要达到新大纲的要求，教师必须尝试通过多种途径，有意识地把学生引入动态的互动活动中，使其积极投入并去主动思考、表达和实践，从而充分发挥他们的主观能动性。
我认为：“创设情境、双向互动、语言实践”三方面的有机结合，是一种行之有效的方法。结合得好，可以形成合力，共同推动学生口语交际能力的发展。以下是我教学《劝说》的一点做法。
一、创设情境，激发学生口语交际热情
创设情境，使学生想说、爱说、乐说。特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情景。”在口语交际课中，教师可根据不同的课型创设贴近生活的情景，如“实物演示” 、“渲染音乐” 、“表演体会” 、“语言描述” 、“生活情境”等，激发学生想说、爱说、乐说的兴趣，真正地做到“我口说我心” ，从而激发学生口语交际的热情。
（一）表演情境
    一节口语交际课成败的关键，首先要看是否激发学生说的欲望。我上课一开始，首先以笑话导入，学生已被笑话吸引了，这样的安排让大家在轻松和谐的氛围中进入本节口语交际课的主题。接着，请两名同学情境表演《劝戒烟》， 体会为什么劝说不成功？
爷爷：（坐在椅子上，做点烟的动作）饭后一支，胜过活神仙。（说完咳嗽）
生：爷爷，看你咳嗽成这样子。我说过多少次了，又抽烟了，你不要再抽烟了！
爷爷：不关抽烟的事。啊！这烟真好，能提神。
生：爷爷，你不知道么，奶奶又咳嗽了。
爷爷：奶奶咳嗽是因为感冒没好，跟我抽烟没关系。
然后围绕这个模拟表演让学生说说为什么颖颖没有说服爷爷?使学生明白，在劝说别人时，以理压人、说软话求人都不大可能奏效，要晓之以理，动之以情，让对方心服口服。另外，劝说还要注意对象、场合、方式方法。
这学生情景表演环节，大大激发学生的兴趣，活跃课堂，同时也让学生懂得口语交际“劝说”语言的重要性。
（二）影像情境
视频播放片段：
场景一：学校一水龙头旁
甲：这位同学，你没见水在那儿哗哗地流吗？真浪费！
乙：（不屑地）关你什么事！（说完扬长而去）
场景二：
丙：这位同学，你好像忘了关水龙头了，你看水哗哗地流，我觉得很可惜。
乙：（不好意思地摸摸头）噢，对不起，我忘了！（转身关上了水龙头）
因为掌握劝说语言的特点是本节课的一个难点，我为了突破在这一难点，教学中播放课前拍好的视频，学生兴趣盎然，目的是在观看视频和比较结果中领悟劝说语言的特点，从而掌握正确的劝说技巧，学会进行得体的口语交际。
（三）模拟情境
教学中我根据课本提供话题，选择模拟情境，请学生分组模拟怎样劝说。让每个小组按照劝说的方法进行交流、比较，说说哪种说法更容易奏效，体会劝说的艺术。通过实际交际的模拟，学生才会真正体会到劝说语言的艺术魅力和重要性，激发学生的创造性。
二、双向互动，强化学生口语交际训练
口语交际的形式十分丰富多样。从表现形态上说，有表演、小组交流、师生交流、请求帮助、询问、即兴交谈、话题讨论、演讲、辩论等等；从人际交往渠道上说，较为基本的有生生互动、师生互动、群体互动和人景互动；从训练内容上说，有语言互动、肢体互动和情感互动等。
（一）师生互动
学生学习兴趣的浓厚，是这一节课是否顺利的关键。上课一开始，课一开始，就由老师给大家讲笑话《请客》导入一下子调动了学生的积极性，这样的安排是为了让大家在师生互动的轻松和谐的氛围中进入本节口语交际课的主题。另外，第三环节安排“师生续演《劝戒烟》的角色体验”，学生扮演颖颖，老师演固执的爷爷，尝试劝说。在师生互动中，引导大家认真倾听、仔细观看，适时点拨，看谁的劝说成功，分析原因。不但进一步激发学生的交际兴趣，还从中让学生掌握劝说的方法和注意事项（①、说话要委婉，不揭人短，不伤人自尊；②、语气要平和；③、态度诚恳。），同时也让大家的综合能力得到进一步的提高。
（二）生生互动
生生互动，这是开放式口语交际课堂的重要特征。实践表明，课堂上分小组交流、讨论是为学生间的自由交流提供了广阔的舞台。
本节课我安排了两个环节，如第四环节（自由练说，模拟表演）和第五环节（请同学们回忆一下，班上哪位同学有某些不良习惯或某一事情做得不妥，你帮他指出来，并做简要劝说。），通过这些互动环节目让学生走进生活，学生才会真正的学会交际！让学生提高交际的能力，体会语言的艺术魅力。
（三）群体互动
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。教学中，我在每一次的表演或看完视频片段后，都安排“说一说，评一评”，让学生发表自己的见解，学生在和谐、民主的气氛中进行交际，总之，口语交际教学只有充分考虑这些因素，并视不同话题选择和整合不同的互动形式，才能保证互动的量与质。　
三、语言实践，发展学生口语交际能力
口语交际教学的根本目的就是让学生通过语言实践，掌握交际方法，形成交际能力，所以，教给学生必要的交际方法，培养良好的交际习惯应当成为口语交际教学的重要任务。
（一）课堂实践
这是培养学生口语交际的主阵地。提倡建立一种以人为本的开放式教育模式，营造一种轻松和谐的氛围，便于学生人人参与，轻松上阵。我精心设计了课堂组织形式，如：学生表演《劝戒烟》与师生续演《劝戒烟》，（自由练说，模拟表演）等环节，这样给学生提供了足够的时间和空间，每个学生都全身心地参与进去，“不吐不快”，畅所欲言。
（二）课外实践
丰富多彩的课外生活给口语交际教学提供了活水源泉。有道是“得法于课内，得益于课外”。口语交际训练在课堂外也有着广阔的天地，教师可结合课堂内外，把握时机，就地取材，将课堂内容拓展出去。我教学《劝说》时安排“请同学们回忆一下，班上哪位同学有某些不良习惯或校外哪位的某一事情做得不妥，你帮他指出来，并做简要劝说。”，让学生劝说本班的同学甚至老师，也让他们走出班级到校外或家中劝说亲人朋友，走进生活，引导大家用学过的知识在实践中再学习，再提高，不断发展自己的口语交际的能力。

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