浅谈小学文言文教学中的“读”

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           浅谈小学文言文教学中的“读”
                  三角镇蟠龙小学  崔焕英
在小学阶段，大部分的文章都是现代的白话文，学生比较容易理解，而现行的人教版教材在小学高年级课本中确编入了文言文，如五年级下册第三单元就有一篇文言文《杨氏之子》。文言文虽然行文简洁，不足百字，但对五年级学生来说，文言文毕竟是一种陌生的课文，而文言文与现代的白话文在词意和语法上也有着较大的差别，学生初次接触到文言文，理解起来就比较困难，学生容易对文言文产生畏难情绪。如果老师引导不好，将会影响到今后文言文的学习。故在备课时，我就查找了大量有关“文言文的教学方法”和“文言文教学策略”以作参考，结合《杨氏之子》这篇文言文的教学实践，我感悟最深的就是：在小学文言文教学中要多“读”。
一、范读激趣
对于刚刚接触文言文的小学生来说，如果教师在教学时能为学生进行范读，并在范读前，提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，最好在书上做好记号。这样，可以引导学生读准字音，帮助学生深人体会课文的情感意蕴，增强教学效果。由于老师范读时抑扬顿挫的声音，丰富生动的体态语言，会给学生起到意想不到的示范感染作用。而且，老师投入的诵读，更有利于培养学生敢于和乐于高声而有感情地朗读的风气和习惯。教师只有自己首先读得好，才能激发学生喜欢读文言文，让他们感觉到“原来文言文的朗读这么有趣!” 在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生自由读、指名读、分组读、全班齐读等。让学生在反复诵读的过程中初步感悟文言文的音韵、节奏、停顿和大概的意思，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。
由于学生初次接触文言文，所以有些句子需要一句一句教，必要时划分节线、断句等。如教学文言文《杨氏之子》，我先用课件出示课文正确的停顿方法: 梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”对于文中比较难度的句子，我一句一句、一遍一遍地进行领读，特别是读最后一句中的“家禽”，因为这里的“家禽”不同于现代的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自独立表达意思。所以，应分开来读。学生在准确的反复跟读中会逐渐形成文言文的语感，解决“读准”的问题。当然，如果教师本身的朗读基础实在不好，那也可以利用现代化手段(如音频视频)等进行示范朗读。
二、读中感悟。
学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读。因为对于学生比较陌生的文言文，只有读，才能让学生懂,才能体会到古文的魅力。俗话说：“书读百遍，其义自见。”教学现代文是如此，对于文言文来说，必要的反复朗读就显得更为重要。因为文言课文大都具有音韵美和节奏美，读起来琅琅上口，加上古文特有的气势和神韵，而且篇幅短小，占时不多，特别适合朗读。在教学《杨氏之子》的过程中，我坚持让学生读中解，读中品，读中思，读中悟。在学生初读课文时，我发现学生停顿不准确。于是我让学生先听一遍课文录音朗诵，体会古人是怎样读古文的，并告诉孩子们正确的诵读方法：读古文时，要注意停顿，语速要慢。然后课件出示正确的停顿方法，让学生再读。可请了两个学生读了一遍后，发现学生是一字一停地读，没有读出古文的韵味。于是我又范读了个别难读的句子，再让反反复复读了好几遍，学生总算把短文读流畅了。虽然花的时间长了，但是明显感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。这样的过程，既培养了学生诵读古文的能力，增强了学生对文章的感性认识，又为学生对古文的理解从感性认识向理性认识提供了必要的条件。加强了学生对古文文意的自主感悟，进而促进了学生对全文内容的理解把握。
三、 熟读背诵。
读的最高境界是熟读成诵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”就强调了熟读背诵的重要性。如在教《杨氏之子》一文时，我先引导学生掌握了文言文的内容，也理解了文言文所告诉的寓意或道理后，再让学生熟读文言文，要读出感情，先练读，指名试读，自己反复朗读，再让学生分角色演读，深入体会语言的意境，然后 在熟读的基础上练习背诵。
熟读背诵的教学目的是：巩固学生的文言语感和记忆的过程。这样通过反复诵读，学生能初步掌握文言断句、重读的规律，把握文言的语气、语速，形成文言语感。二是享受文言学习的成就感。对于学生来说，他们读懂了文意，读出了文气，读出了个性化的理解，完成对文意的整体理解，使学习兴趣特别高涨，从而享受到学习的成就感，也为以后学习文言文打下良好的基础。
古语云:：“善学者，师逸而功倍。”事实证明:善诵读者，文言文的学习也会事半功倍，文言文的教学也必然会迈上一个新台阶。

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