浅谈小学语文教学中表演的形式

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浅谈小学语文教学中表演的形式
三角小学 吴锦华
语文作为人类最重要的思维工具和交际工具，承担着人类信息交流的任务。人类的交际活动是通过语言文字传达思想、情感、文化信息而实现的，这是语文的功能所在，也是语文的本质属性。而表演是一门通过声音、表情、动作等舞台行动过程扮演角色，传达情绪、情感，创造人物形象的舞台艺术。表演基本上是认识—构思—表现这样的流程，即对扮演的角色分析，根据生活积累、联想、体验，进行角色的形象构思。表演要求演员必须完整地再现舞台行动的过程，表现角色性格，做到内心与外形统一，内容与形式、体验与表现相结合。
传统的小学语文教学目标基本上是建立在认知领域的基础上，它只注重人的智能开发，忽视了学生的情感发展和动作技能培养目标的构建。而新课程标准下的小学语文教学目标包含了认知领域、情感领域和动作技能领域。将表演引入小学语文课堂就是寄希望于通过表演这种艺术形式达到小学语文教学的目标，使学生树立正确的人生观、价值观和良好的生活态度。
因此，可以说，小学语文教学中的表演就是以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的一种综合性的学习实践活动，它可以促使学生在学习过程中较为充分地掌握知识、发展能力、深化体验、得到发展，可以极大地培养他们的理解力、观察力、想象力、感应力和表现力等特质。其中表演的形式在整个课堂表演中是尤其关键的一个环节，其形式具体表现在如下方面：
一、片段式表演。这种表演是语文教学中用得最多的一种形式。教学过程中可以就某一角色的一个动作、一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，能展示学生个性化的理解与表达。比如《坐井观天》这则寓言中青蛙和小鸟的三次对话，是教学的重点，也是难点。我们可以安排三次片段表演，帮助学生理解青蛙的目光狭小和小鸟的见识广博。这样的表演过程不仅保持了语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与效果上都有了提升。学生自我的表演过程不仅涉及语言智能的发展，还调动了身体运动智能等等的协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、体验情感、深悟文韵。
二、综合性表演。这种表演比较适合情节起伏，戏剧冲突强的课文，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间——角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择，从而促进学生多元、个性化的发展。当然，小组组合也是人际交往智能发展的重要途径，况且要协调小组成员的关系，进行分工、编排更不是一件易事。因而，只要加强组织，综合性表演就能达到充分体验、综合发展的目的。比如《草船借箭》一文，我们就可以采用综合性表演。学生通过课本剧的创作，提高了写作兴趣和创作成就感；通过模拟人物对话和体态，体味语言表达的艺术性和人物心理情感；通过再现舞台场景，了解古代文化常识；通过合理想象，对人物形象进行了丰满和提高，等等。
三、创造性表演。在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演。这些细节是学生根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样做，不仅可以培养学生的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。如《小镇的早晨》一文中，可以让学生发挥想象力，模拟小镇商贩们的叫卖、晨练中街坊的问候，他们的语言、神态、动作等都需要学生发挥想象，创造性地设计。由此可见，这样的表演对发展学生的多种智能，加深学生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起到极大的作用。
四、隐性表演。这种表演形式就是学生作为旁观者借助各种视听手段进行观摩性表演的活动，可分为两种形式。一是利用录音设备听赏文本的朗读和点评，学生在听赏的过程中，进行阅读性的自我声音模仿教育，边听赏边模仿边体验，使学生感同身受，这是一种自娱自乐的潜在的表演形式，比如欣赏诗歌的朗诵带等；二是学生利用视听设备对形象化、音像化的文本通过听觉和视觉的综合效应来对文本进行观赏性的阅读学习，这时听读和视读的结合，是阅读教学表演的现代化观摩，学生的表演被内化为一种头脑中的形象再现，比如学习《猴王出世》一文，让学生观看《西游记》影片。
总之，课堂教学中只有充分利用好表演的形式， 这才能给学生提供极佳的非认知因素培养的机会，如情感、意志、气质、性格、信念等。在表演的过程中才能使学生更好地受到熏陶感染，潜移默化的教育，投入到主动参与，自主探索，全面发展当中。

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