教育中起点与终点的距离

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教育中起点与终点的距离
永宁中学  罗丹
 “两点之间直线距离最短。”这句话放在数学书上，那是再正确不过了。可是，若把这句话放在我们的教育工作中，却显得不那么正确，甚至有时候走不通，还可能走入误区。
教育是一项工程，可大可小。大到贯穿我们的一生，从降生至安息；小到一个字的学习，从认识至运用。但不管是大工程还是小工程，都有一个过程，在这个过程中，就有起点和终点。根据我的教育经验，我觉得教育中起点和终点的距离，直线并非最短。
教育的起点，我把它定义为“认识”，认识一个拼音，认识一条数学公式，认识一个物件等，这是感性认识的阶段，是知识的萌芽时期。而终点，我把它定义为“运用”，运用我们的语言，运用我们的公式，运用我们工具等。学会“运用”是教育的目的，是人之为人的本质体现。在学生教育工作中，一样是这样的过程，“认识”道理，“运用”道理。学生教育工作，更多的指向学生思想的教育。其中包括了行为习惯、个性品质的培养、矫正等方面。接下来，我就谈谈学生教育工作中起点和终点距离的感想。
首先，在学生教育工作中，作为一名教师必须全面且深度地了解学生的目前状态，包括家庭环境状态、行为思想状态等。这是很重要的前期准备工作，正所谓“知己知彼，百战百胜”，全面且深度了解学生，是达成教育目的最基础的工作。了解学生就是一个过程，我们都清楚开门见山、直奔主题的谈话方式是获得信息的最快途径。可在这里，我们往往不能采用“直线”手段，而是要不同的学生采用不同的了解切入点、方式方法。在我的记忆中，有这么一个学生。他是在单亲家庭中长大的内向且腼腆的男孩明浩，虽然成绩不错，但不喜欢跟同学聊天，即使是面对我这个班主任，也不轻易透露心声。为了了解明浩的内心想法，我把所有曾经用过的方法都用上的，可谓软硬兼施，可效果还是不理想。就在我开始泄气，不那么关注他时，我发现明浩却开始了轻微的转变，他有时会主动举手回答一下问题，在班会课上也会偶尔发言一下。我想，也许明浩需要得到关注，但他又不习惯老师明显的关注。于是，我试着不特别关注他，而是看似很平常地跟他聊天，叫他回答问题，有时还会很“随便”地拿他开涮一下（当然，这是在不伤他自尊的情况下）。在教师节的礼物中，我从明浩给我的小卡片上看到了他的心声：老师，谢谢您！是你，把我当平常人对待，让我产生了跟其他同样的平等感！原来，这孩子是渴望受到平等待遇啊，因为是单亲家庭，他一直受到的都是其他同学的不平等眼光，即使是好意的帮助，但在明浩眼里却是很伤自尊的。这个教育的过程，走得不是直线，但却达到了我想要的教育目标。
其次，了解学生后就要展开更深层次的教育了，这个过程有可能更曲折。因为教育的实施途中，会受到客观条件的限制，或是泥坑，或是溪流，或是丛林，或是山川，所有的都有可能成为教育中的障碍。因此，这个过程可谓是弯弯曲曲，甚至看似南辕北辙，但指向总归是远方的目的地。还是对明浩的教育过程，让我深有体会。我以为明浩对我已经打开了心扉，就希望能够加快进程，实现我对他的教育目的。于是，我让他担任了小组长，并让他负责班上卫生的检查工作。刚开始，明浩显得很有干劲。但不到一周，他就心不在焉了，而且还跟我说想辞职。我问他原因，却换来他的沉默。最后，他说了这么一句话：老师，其实我并没有你想象的那么优秀。那一刻，我是真的愣住了，我没有想到他心里有这样的想法。看来，我还没有完全打开他的心扉，也没有跟他做更好的沟通。于是，我让自己冷静下来，重新思考关于明浩的问题。我发现我进入了一个“欲速则不达”的困境，这在教育中是很多老师容易出现的通病。于是，我又花了不少时间，耐心地跟明浩探讨他的想法、观点。慢慢地，明浩终于能够肯定自己的优点，并继续在他的小组长位置上为同学服务。
教育中的曲线思维，让我在学生教育工作中走得更远！
在教育中，起点和终点之间的距离，直线不一定最短。我将坚持这种曲线教育思维，将学生教育工作做得更好！

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