细读、类读、巧读——浅谈教材研读之路

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三是“知人论世”。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。作家生平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐述，前人对这部作品的评论，以及其他老师的课文教例，无一不是我们打开文本大门的钥匙。余映潮老师的助读法在这方面给了我们很好的启示。余老师在教授《春》时积累了三篇《中学语文教学》上的分析文章和王松泉等四位老师的教例，并做了28份课文参读资料目录卡片。他为了上好《小石潭记》曾发表了4篇千字短文，为了上好《茅屋为秋风所破歌》曾准备了近3万字的备课资料，为了上好《假如生活欺骗了你》的点评语，准备了不少于50条名言警句。王崧舟为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。按他自己的说法，“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》化成了繁华如东流水的课程资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。

不过“知人论世”要注意两点，一是参阅别人的意见最好在自己的解读之后，避免先入为主；二是作品的艺术世界并不是作家自己生活的简单再现，我们不能在作家和作品之间划等号。

由于细读需做各种工作，实际上是一个研究性的复杂的阅读阶段，也不是一遍就能完成的，细读本身可能就要重复多遍。因此，教师在细读阶段应认真耐心地花费较多精力。阅读时可编写各种提要，如段落结构提要、人物描写提要、景物描写提要、情节发展提要、论点论据提要等。阅读提要可以从整体到部分、从部分到整体地研究和理清文章脉络，掌握文章中心，对于深入理解和牢固记忆很有帮助。

此外，要使细读呈现更清晰的学习内容，发现更精细的文本规律，要注重“角度”，更要注重“深度”，力求在有限的课堂时间里让学生活动更充分，积累更丰富。余老师是这样解读《泥人张》这篇课文的：叙事节奏灵活多姿，又有一定的表达规律。人物介绍三线交织，兼顾详略、穿插。叙事过程中不露痕迹地引出人物，很是自然。人物描写也极有讲究：描写泥人张是无形无声，描写海张五是有形有声，极力渲染海张五是为了写泥人张。人物出场的艺术也很有特点，有别于《变色龙》、《孔乙己》、《最后一课》、《故乡》等小说中的人物出场艺术……可以用数字概括地说，《泥人张》这篇文章：一个故事，两个人物、三线交织、四种手法（正面与测面、穿插与照应、背景的设置、特别的人物描写）正是在这样深度研读的基础上，余老师才能设计出“以微型讲座的形式讲析文章之美，用七个字概括新的方案，即说奇、论妙、听讲析”的教学板块，环节简约，内容厚实，意蕴丰富，表现出教学设计科学性与艺术性。

总之，细读课文的习惯，强调"细"，准确把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟到课文的形式美与内容美，才能更好的从材料中挖掘问题。

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(二)要有类读课文的策略（本文原载于语文潮网站www.yuyingchao.com）

问题要高效，还可以充分利用类读课文的策略。“类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块。”余映潮老师说过，类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读。类读要求一个“联”字，一个“牵”字，它解决的，是教师对教学标高的掌握和教学材料的积累问题，它带有课文资源开发的意味。这种读法可以开拓出教材的无限疆界，使教师成为知识花篮的编织者，使教师手中占有大量第一手的资料，从而大大提高教师理解教材的水平，成为教师设计高质量问题的基础。

正如特级教师余映潮所言，类读就是让教师把教材读“厚”，其目的是为了把教材教“薄”——因为语言表达的规律、语言的精华多从“类读”这种横式的积聚资料式的科学分析式的阅读中产生。

“类读视点多，题材广泛，层次复叠，角度多样。如，可以积累关键性的基础知识，可以积聚训练用的阅读材料，可以编织写作指导的训练材料，可以组合大量不同角度的语言学习材料等等，我们甚至可以通过对课后练习的分类统计来了解教材的训练意图与训练标高。”

放在具体的课堂阅读教学中，则有多种类读角度，例如，我们应注重挖掘与已学课文的联系，同一种写作特点我们以前学过哪几篇课文，如抒情散文《小石潭记》。运用正面描写与侧面描写相结合写法：先写水声“如鸣佩环”，水色“水尤清冽”，侧面烘托石潭，再正面描写石潭“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿”，突出石潭的“石”；仔细回顾以前学过的类似写法，如七年级上册《春》，写“春花图”，其中有一句“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”，侧面烘托花儿的繁茂、鲜艳和香甜；《社戏》“归航”片段中，老渔夫的喝彩，侧面表现孩子们划船本领高，也有力地表现孩子们欢快的心情。类读课文要舍得花工夫，收到的是“举一反三”、“温故知新”之效。类读还可以是把作品跟其他作家的同类作品比较。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《送元二使安西》尽管都是唐代作家的送别诗，但由于朋友去的地方不同，朋友此行的目的不同，两首诗抒发的感情以及惜别之情表达的方式就不相同。抓住这些共同点设计问题，会提高课堂教学的有效性。

如在教学《过故人庄》时，余老师插入了《游山西村》一诗，师生共同找出了这两首诗的许多共同之处：

两首诗的取材范围相同，都写农村生活，前者到“庄”上作客，后者到“村”上游览。

两首诗首联都是写事情，前者“邀我至田家”，后者丰年把客留。

两首诗颔联都是写景物，前者绿树青山，后者山重水复、柳暗花明。

两首诗颈联都是写活动，前者“把酒话桑麻”，后者写所见与所闻。

两首诗尾联都是写相约，前者期盼重阳日，后者希望“拄杖无时夜扣门”。

两首诗都表现了农人待客的深厚情意，前者“具鸡黍”，后者“足鸡豚”。两首诗中都有“鸡”，都有“酒”，表现了农家待客的淳厚古风。

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