细读、类读、巧读——浅谈教材研读之路

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两首诗都表现了诗人的愉悦心情，诗人笔下风光秀美，景色清丽，民风纯朴，情感诚挚… …

正是有了这样精细深入的教材研读，余老师的课堂总是显得那么意蕴丰厚而又举重若轻。

(三)要有巧读课文的机智

所谓巧读课文，指的是善于从不同的角度，用不同的方法把课文读懂、吃透，想他人所未想，读出自己。这是以教师思维的广阔性、独创性为基础的。思维的广阔性指善于从多方面、多角度、不依常规去思考问题，它反映思维的宽度和广度，对同一个问题或事实，探求不同解答方法的思维过程和思维方法。

如余映潮老师的教例《羚羊木雕》，这是一篇典型的浅文，一般的教学就落在情节梳理、人物分析上，实在是教师教的乏味，学生学的无味。余老师却在细读课文的基础上，巧妙地设计了这样的教学——让学生知道如何用“千姿百态”来表示“说”。这样的设计巧用课文资源，化腐朽为神奇，把落实语言教学的目标融合在扎实的课文教学、训练中，堪称神来之笔。

再如教学朱自清的《背影》，可提出描写人物常用方法：肖像、行动、语言、心理活动描写，可本文却写人物背影，这应该怎么理解？如果仅有写背影这一段文字，省去了前面的祖母去世，父亲失业，徐州相会，奔丧归来等伤心事情的叙述会怎样？如果看到父亲背影混入人群，再也找不到，文章就此结束，又怎么样？以上问题都是打破思维定势，根据“背影”别开生面思考问题，使思维向纵深发散，体现思维的广阔性。

而思维的独创性是创新思维的根本特征。它指敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果，它反映思维的新颖度，即智力活动的独创程度。在研读课文时可提出大胆设想，另辟蹊径，探寻具有创新意义的新方法。如教学《愚公移山》一课，问学生：愚公移山不如搬家方便，为何作者还要写移山的寓言。这些都体现了思维的独创性。

巧读课文也是可以有一定操作方法的，如余映潮老师提出的拆分组合，提炼精华法。他通过巧读课文，把《散步》一文拆分为四部分:1、清秀景物;2、甜美家事(我们一家人去散步);3、温馨细节(如"她现在很听我的话，就象小时候我很听她的话一样。”);4、美好意韵("但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”)

总之，巧读课文要注意品析鉴赏，读出美感;要注意别出心裁，显现个性。

“一直向前走——让梦想牵扯着生命的脚步，一路跋涉；让生命成为一架云梯，一直延伸到梦想成真的那一刻。”让我们记住余老师的这句话，通过细读、类读、巧读，在文本研读的道路走一步，再走一步吧！

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