新课程背景下，小学数学应如何备课

新课程背景下，小学数学应如何备课
新课程提出建立“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单的再现教材。那么面对新课程，教师该如何备课呢？谈谈我初浅的认识：

一、树立正确的备课观

树立正确的备课指导思想,即树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上，把关注的焦点放在学生，特别是那些学困生身上。因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。

二、准确定位学习目标

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。在备课时，我首先要分析，先看课标的总体要求，再把这一单元的目标、本节课的目标确立好，把目标变成问题。

《标准》提出了“知识与技能，数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的数学课程目标。我试图通过知识与能力、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。因此，在学习目标的制定和把握上，我着眼于学生可持续发展能力的培养，注意目标的整体性和全面性，关注三维目标。例如确定《有多重》一课，我确定的的教学目标是：

1、结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量。

2、掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算。

3、体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边，培养应用意识和提高解决问题的能力。

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三、尊重教材，不惟教材，创造性地使用教材

本次的新课程改革中，无论是在课程设置上还是在课程内容及教材编排方式的更新上，都给教师提供了广阔的创造空间。它带来教学观念、方式的一大改变，就是要求打破原有的教学观、教材观，创造性地使用教材。教师不再是教材的执行者，而是教材资源的开发者。这就要求教师充分把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图，并在此基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。

（一）联系实际，灵活地运用教材

教育家叶圣陶说：“教材只能作为教课的依据，要教的好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”因此，在备课时，我结合本校和本人的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。

1、结合学生实际

现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。因此教师必须了解学生已有知识发展水平和已有知识经验，对数学教材进行加工，选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握数学基础知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

《复式折线统计图》是五年级上册的教学内容，本内容要求学生学会制作复式折线统计图，了解单复式之间的联系和区别。学生以前已经学过单式折线统计图，对于折线统计图的制作方法的讲解已不再是一个重点，教师结合学生的实际特点，将“为什么要使用复式折线统计图，采用复式折线统图有什么优点？”作为本节课的研究重点。这样的设计让学生摆脱了无谓操作的无奈，演绎了过程的精彩，收获了成功的喜悦。

2、结合本校实际

各个学校教学设施的不同，学生学习条件的不同，学生所处的环境差异，造成了学生认识的差异，接受事物能力的差异，因此我在使用教材时不能搞一刀切，不能不顾实际情况，全部照搬教材。而要根据本地的教学条件及学生情况，充分利用当地的各种教学资源改造现有教材，合理地使用教材。

由于我校的地理位置，学生父母外出打工，没有时间照料他们，小小年纪的他们就承担了家里的家务，买菜是很多学生每天的必备课，长时间的接触买卖，对于买卖价钱的计算烂熟于心，也为学习小数的加减法提供了很好的帮助。因此，在小数的加减法教学时，改变教材上的内容，让学生收集一些蔬菜的价格，在第二天的课堂上供同学计算使用，在这样轻松快乐的氛围中，学生掌握了小数加减的计算方法，提高了课堂教学效率。

（二）合理重组，创造性地运用教材

教材虽是教师教学的主要依据，但由于学生的差异，教材中的有些内容大大局限了学生的发展，所以我针对教材中的某些局限性灵活地处理，大胆地改造，从而加大探索力度，提高思维难度，增加教学密度，提升教学效度，使教学资源更加优化，更好地为教学服务，为学生服务。

《用字母表示数》表示数这一单元主要是让学生感受用字母可以表示一个数——用字母表示运算定律——用字母表示数量关系——用字母表示公式这样的一个过程，每一环节之间层次分明，连接紧密。根据课时间的这个联系，我在教学第一课时时就从让学生感受用符号可以表示一个数，进而体会可以用字母表示一个数，可以表示两者之间的数量关系，还可以表示一个定律、一个公式。在这一课时中，我把教材合理地组合，以用字母可以表示一个不确定的数和一种数量关系为重点，在这个重点的讲解下让学生也初步了解了用字母还可以表示一个定律、一个公式。通过教材的重组系统完整地向学生展示了《字母表示数》这一单元知识，这样整体性的教学不仅为后续的教学打下了基础，学生学起来更容易，同时也大大节省了时间，提高了教学效率。

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四、具体明确，层次分明，切实地制定三维度的目标

教学目标是教学之灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，是教学活动的出发点与归宿。知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观，三维目标如何整合是当前课堂教学聚焦点，是教师课堂教学处理的难点。

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