提升高中学生英语写作能力初探

3. 扩写
扩写则是在所给的段落前后加上“前言”或“后语”，使前后语句联结自然，逻辑合理，首尾呼应。一个事件有多种原因，也可产生多种结果，所以扩写可以使学生充分发挥想象力和创造性思维，锻炼学生活用语言的能力。
4. 仿写课文
仿写课文不仅要求是语言结构的仿写，更是体裁﹑题材﹑风格的仿写，要求学生使用和活用新学的文章的结构特点，学会开头﹑结尾﹑例证﹑说明﹑归纳等一系列的技巧。如Book 1B Unit 14 的Reading 部分介绍了一个名为“Kwanzaa”的节日，教师通过一系列问题来引导学生剖析这篇文章的层次和脉络。如，“What kind of festival is it?”“How do people celebrate it?”等。课后，我要求学生依照课文仿写“The Spring Festival”。学生列出了如下提纲：
Part1(para.1): What kind of festival is it?
Part2(para.2): When and why was it started?
Part3(para3-5): How do people celebrate it?
1)What food do they eat?
2)What activities do they take up?
3)What tradition and customs do they follow?
Part4(para6): Conclusion.
这样，就能让学生得到一次较好的写作能力训练。 [pages_luzhuba]

5. 套用格式，开展模仿性写作训练
教师围绕话题设计一定的写作格式，让学生套用，这样可使学生的习作结构完整，格式规范，有利于养成规范的写作习惯。例如：一篇要求学生写影评的作文。教师可以设计以下的格式：This story is about _____. I think the story is _____. The actors / actresses are _____. The plot is _____. The ending of the film is _____. The scenes are _____. So, I think it is a _____ film. In my opinion, it is well worth seeing. 这是一种引导式的写作。这种方式使教师对学生所写的内容有所控制，便于评分，同时又能考查学生运用英语有效地表达思想、传递信息，从而进行交际的能力。
6． 图表作文
学生看一幅图或一组图用英语写短文。这时，图提供了一定的语言背景，学生要根据对图的理解，有效地组织语言进行表达。如在几幅图之间加上适当的联想，使之前后连贯。看图说话对于培养学生的观察能力、想象能力和组织语言的能力比较有效。因此，这种方式在中学里用得较多，也是前几年高考中常见的写作形式。“图”也可以是图表，如数据信息比较﹑个人简历﹑活动安排等。这就需要学生进行信息转换，将数字﹑信息要点用语句表达出来。图表写作是一种半控制的写，学生表达出来的信息教师可以预见，同时学生又可以自由发挥。这种方式虽然不是实际意义上的写，但它是处在向自由写的过渡阶段中，是中学生学习写的重要形式。
7. 命题作文
教师给出一个题目，或规定字数、体裁、时间，或不做规定。作文题目与教学内容有关，或与学生的生活﹑学习﹑活动有关，使学生有写作素材。
(三)始终坚持自由写作，积极培养写作兴趣
自由的写是以内容提要为中心，以传递信息和思想为目的，它是一种交际性的活动。教师应鼓励学生多进行自由的写作，如用英语写日记﹑书信﹑通知﹑读后感等。写作难首先难在无话可说，无话可写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，无话可说的原因是无所用心，堵塞了源头。如果学生对日常生活中发生在自己身边的事情都能留心观察，有所感悟，有所思考，形成心得，那么写作起来就不愁无话可写了。因此，教师首先应该鼓励学生积极地去感悟生活，多看、多听、多想，处处留心，用心体验和感悟身边的人和事，然后将体验和感受用英语表达出来。写日记或者周记就是一个很好的方法。写日记贵在坚持，培养习惯，切忌三天打鱼两天晒网。开头可能会很艰难，但只要坚持下去，就会慢慢“上手”，感觉越来越容易，兴趣就会越来越高，效果也就越来越明显。
（四）培养学生的作文答题技巧
1. 仔细审题，弄清大意
审题是写作的关键所在，仔细审题才能深刻理解题目所要表达的主要意思。不论是汉语提示写作还是看图写作，都要仔细审题，弄清写作内容，如背景、人物、时间、体裁等的要求。
2. 编写提纲，拟出要点
在弄清了题目所要表达的主要意思后，便可根据主要内容列出提纲，即整理出内容要点。理清要点的目的就是为了把握短文的脉络，不至于遗漏内容的要点。
3. 紧扣要点，扩写成文
在列出要点后，依据要点扩写成文。扩写时，可运用想象适度发挥。但切记不可随意乱写，要紧扣画面或汉语提示，适当描述，连贯通顺即可，不能把汉语提示全部译成英语。
4. 反复检查，修正错误
扩写成文后，学生应将扩写后的文章认真读一读，检查是否有错误。在检查时，着重看短文是否扣住了提示或图画的内容；要点是否有遗漏。同时，还要注意有没有语法错误，如时态、人称等，是否符合文体特点、格式等等。
5. 要留够时间写作，一般需要20分钟
写作时，最好能先打草稿，这样可以减少错误，书写也比较清晰工整。作文要注意内容要点全面、语言通顺，提倡用小词、小句来写，适当用复杂结构。
总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。作为高中英语教师，要不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，尝试新教法；同时，教师要尽可能多地了解学生的特性和喜好，发挥他们的主观能动性；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，挖掘和积累教材以外的教学资源。只有这样，学生才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。

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